让评价为高中数学教学锦上添花

王玉翠

摘 要：评价能够有效激发学生的兴趣，推动师生互动。教师要善于根据学生学习的差异性，因生实施评价；要根据素质教育的要求，丰富评价内容；积极转变教育理念，在教学评价中引入多元评价主体；善于抓评价点，提升评价的针对性，发挥评价导向作用；不断优化评价语言，提升语言亲和力与感染力；体现人文关怀，激发学生的学习潜能。

关键词：高中数学：评价；艺术

有效的评价能够激发学生的学习兴趣，推动学生自主参与课堂互动。课堂教学是一门艺术，评价是影响教育艺术的重要因素。素质教育下，高中数学教师要善于运用课堂评价手段，积极探索提升评价艺术的路径，为高中数学教学锦上添花，提升高中数学课堂教学效率。

一、因生实施评价

每一个高中生都是一个鲜活的学习个体，他们的数学基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力等各方面都存在很大的差异性。教师不能用一把尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消除差异。要激发全体学生数学学习的积极性，就需要数学教师在评价时，能够做到因生实施评价，正视学生数学存在的差异性。优等生评价应侧重于学生数学探究意识与能力评价，中等生应突出学生运用知识解决实际问题的能力评价，基础薄弱的学生应该突出学习态度、学习习惯养成与夯实基础知识等方面评价。

二、丰富评价内容

目前高中数学评价内容单一，往往以考试论英雄，要知道学生的数学素质并不是一张试卷能够衡量的。因此在高中数学评价过程中，教师要改变评价内容单一的现象，根据高中数学课程教学要求与素质教育的要求，不断丰富数学评价的内容。在评价中，教师不仅要对学生知识积累与技能培养情况进行评价，还要突出学生的学习态度、习惯养成、学习方法、学习主动性、课堂参与度等评价。评价内容的多元化有助于发掘不同学生的闪光点，增强学生与教师之间的互动，提升数学课堂效率，促进学生全面提升素质。

三、引入多元主体

不同的评价主体评价的角度各不相同，目前高中数学单一化的评价主体不利于教师从多个层面了解学生的学习情况。教师要尝试引入多元评价主体，突破传统只由教师评价的现状。第一，在高中数学评价环节引入多元评价主体，有助于改变师生课堂本位颠倒的现象，使学生真正成为学习的主人；第二，有助于改变师生关系，营造和谐的数学课堂；第三，有助于提升评价的科学性。多元评价有利于教师全方位地了解学生学习情况，从而从多个层面进行教学设计。

例如，将师评与生评、组评、家长评价等有机结合起来。学生自评可以帮助学生强化自我学习主体意识，使学生更好地了解自身的学习情况，有助于教师从学生角度优化教学；组评由于是学生之间的评价，评价环境自然，学生之间了解比较透彻，学生更容易接受，评价效果较高；还可以尝试邀请家长参与数学课堂观摩，并进行评价，督促学生数学学习，提升课堂教学效率。

四、善于抓评价点

从多次数学课堂听课的实践来看，高中数学教师评价语言较为笼统，缺乏针对性，究其根本，在于教师在师生评价时没有“评价点“意识，教师往往运用“很好”等评价用语，没有思考好在哪里。这样的评价对学生起不到导向作用，如果抓住“评价点”，不仅能够有效地激励学生，还能够引导学生，使学生明白自己在数学学习中有待提升的地方，从而扬长避短。

五、优化评价语言

教师的评价语言是一门艺术，艺术化的评价能够活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性；反之，教师如果不注意评价的语言艺术，有可能挫伤学生数学学习的积极性，使学生产生消极的学习情绪。那么，教师可以从哪些方面提升评价语言的艺术呢？重点在于语言要有亲和力、激励性。

教师的语言要具有亲和力，在评价时不妨模仿学生日常语言风格，贴近学生生活实际，有助于拉近师生之间的距离，使学生乐于接受教师的评价，有助于营造轻松自由和谐的学习氛围，激活学生数学学习思维。高中学生大多争强好胜，教师富有激励性的评价语言能够刺激高中生的上进心，使学生积极投入到学习中。

六、体现人文关怀

教育着力于人的心灵，因此教育只有深入学生的心灵世界，让学生感觉到更多的人文关怀，才能有效激发学生学习潜力。那么教师如何才能体现人文关怀呢？教师在实施评价时，要俯下姿态，不能高高在上，尊重学生的学习劳动；要深入分析学生的学习心理，尤其是根据学生的心理需求适时地运用评价进行启发引导，呵护每一个学生的心灵，唤醒每一位学生学习的自觉意识。在教学中，教师经常会遇到学生回答错误的现象，这就需要教师体现人文关怀，从而很好地保护学生的自尊心，使他们爱上数学学习。

总之，高中数学教师不仅要认真钻研课堂教学的艺术，还要善于在教学实践中积极发挥评价的作用，提升课堂评价的艺术性，这样一定能够使数学课堂锦上添花，有效提升数学教学的效率。

参考文献：

[1]叶青.妙用评价艺术演绎生命精彩[J].新课程（上），2013（8）：67.

[2]罗丽红.妙用评价艺术提升课堂效率[J].广西教育，2014（13）：82.