开发特色校本课程 促进创新人才培养*

徐 骏 施双艳

（首师大附中永定分校， 北京 102308）

开发特色校本课程 促进创新人才培养*

徐 骏 施双艳

（首师大附中永定分校， 北京 102308）

学校依托丰富的区域资源和地球科学实验室，根据学生需求，逐步探索出以“地球科学”为核心的三级阶梯式特色校本课程体系，搭建了促进学生多样化发展的平台，提高了学生的综合思维和地理实践力，促进创新人才的培养。

地球科学；校本课程；创新人才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，培养造就创新人才。我校依托丰富的地域资源和学校地球科学实验室，开发出以“地球科学”为核心的特色校本课程，在创新人才培养、学科特色建设等方面进行了有益的探索与尝试。

一、开发特色校本课程，探索新型育人模式

1.建构以“地球科学”为核心的三级阶梯式校本课程体系

根据学生需求与区域特色，立足学校实际，以“地球科学实验室”为依托，积极开发以“地球科学”为核心的校本课程体系，鼓励学生动手操作、动手创作，以培养学生的创新思维与创新能力。在课程体系、教学模式的建构上，根据不同学生的学习层次和需求，建设基础性课程、探究性课程和熏陶体验性课程，形成三级阶梯式课程体系（见图1）。

图1　三级阶梯式校本课程

（1）基础性课程

基础性课程主要面向全体学生，进行天文、地质、气象和水文等相关知识普及，对学生进行科学启蒙教育，初步培养学生对地球科学领域的兴趣和关注，为后续研究提供知识储备，创造科研氛围，激发学生研究地球科学的欲望。

（2）探究性课程

探究性课程是在理论学习的基础上，以地球科学实验室为依托，在高一、高二年级选拔一些有创新意识和实践能力的学生，开设大学先修课程和进行微课题研究等活动，并聘请大学教授、地质博物馆专家等对学生进行辅导，每周开展一次地学实验，进一步培养学生科研意识和实践、创新能力。

（3）熏陶体验性课程

地球科学是一门研究性、实践性很强的学科，通过组织学生开展天文观测、野外地质考察、重访古村落、永定河水样调查与研究、溶洞成因探秘等实践活动，引导学生运用所学知识解释各种地理现象，从而激发学生的探索意识与科学情怀，培养学生的动手实践和创新能力，感受更多科学的魅力。

此外，校本课程还兼顾物理、化学、生物等其他学科，主要从“物理与地球科学”、“化学与地球科学”、“生物与地球科学”等方面开发校本课程，力求做到重点突出、类型多样、层次分明，既满足学生多样化发展需求，又为研究性学习、创新人才的培养提供平台。

2.整合优势资源，对教育基地与科普场馆进行教学化开发

门头沟拥有丰富的地质地貌资源，有“天然地质博物馆的美誉”，为开展地球科学研究和熏陶体验性课程提供了便捷的条件。教师利用周末带领部分学生考察沿河城的火山地貌、探访爨底下古村落、行走永定河大峡谷等，在实践与体验中，学生学会用地理的视角看待周围的世界。除此之外，北京市还拥有丰富的科技、人文资源，在校本课程开发的过程中，依托地球科学实验室，积极与北京大学、首都师范大学、中国地质博物馆、北京天文馆等高等院校和科普场馆建立联系，并对这些资源进行教学化开发，带领学生走进博物馆、走进大学实验室，逐步探索出符合中学生成长需求的探究体验素材，进一步推动创新人才培养。

3.探索“跨学段、跨学科”协同培养的新型育人模式

（1）跨学段阶梯式培养模式

作为一所完全中学，在校本课程开发的过程中，教师结合学校实际情况，将课程进行分段分类有效整合。在初中做好科学启蒙教育，为进一步研究学习地球科学知识打下基础；针对高中年级对地球科学感兴趣的学生，采取双向选择的方式，开设大学先修课程，如岩石辨认与采集、矿物的物理性鉴定、水样采集与检测等。通过初高中跨学段阶梯式教学培养模式，满足不同年级、不同层次学生多样化发展的需要。

（2）跨学科合作式培养模式

“地球科学”是一门综合性学科，涉及地理、化学、生物、物理等多个领域，因此在校本课程开发过程中，尝试多学科进行整合，探索跨学科协同培养创新型人才的新型育人模式。如与物理学科整合，探索天体的万有引力、地震的横波纵波传播方式与速度等；与化学学科整合，探索雾霾的主要成因、水质检测的主要方法、矿物的各种颜色成因等；与生物学科整合，探索化石的形成和地球的古环境。通过校本课程跨学科的整合与研究，引导学生从不同角度认识地球科学，为拓展学生思维、培养创新型人才提供发展平台。

（3）探讨过程性与结果性相结合的科学评价体制

校本课程是一种开放性的学习活动，活动的主题、形式和目的是多元化的。因此，教师在评价学生时力求多元化，以肯定为主。在课程实施过程中，为了调动学生的积极性和主动性，教师在评价学生时，尽可能淡化知识目标，注重学生对学习过程的参与和在地理实践活动中的表现，注重对学生动手实践能力和创新意识的考察，让每个学生都有成功的机会，都能自主地发展。在评价过程中既关注学习结果，更关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化。同时鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我管理能力。

二、依托特色校本课程，培养创新人才

1.开展微课题研究，培养学生探究能力

在校本课程实施过程中，教师根据学生不同的学习层次和能力需求，积极搭建适合自身个性化发展的平台，开展各具特色的微课题研究活动，如“基于GIS的煤矸石山潜在危害调查”、“海绵校园”建设可行性探索、“校园植被开花顺序的观测与研究”等。在研究性活动中，学校更加重视学生对地理问题的探究能力和创新思维的培养，并积极聘请高等院校、科普场馆的专家、教授进行专业指导。在此学生可以体验一个完整的科研过程，从而学会多角度、多层次地分析与研究问题，激发对科学的欲望，不断提升地理学科素养和创新能力。

2.开展野外考察活动，提高学生地理实践力

地理是一门实践性很强的学科，以“地球科学”为核心的特色校本课程通过开展系列化的地质考察、地学实验、天文观测与物候观测等地理实践活动，引导学生走进大自然，在实践中学会发现问题、解决问题，从而提高地理实践力。学生在参与地理实践活动和考察过程中，对自然和科学充满好奇心，视野更加开阔，思维更加活跃，激发了创新思维与意识，逐步实现了“在实践中研究，在研究中实践”的新型成长模式。

3.多样化的课程内容与形式，促进学生综合思维的形成

三级阶梯式的校本课程模式，以及多样化的课程内容，给学生以更多体验和思考的空间，有利于学生综合思维的形成。如在“寻访爨底下古村落”实践活动中，学生理解了自然环境对人类活动的影响；在“模拟水土流失”的实验过程中，学生认识到自然地理与人文地理之间的联系性；在探究“门头沟海陆变迁”的活动中，学生认识了地理的时空性；在“美丽的石头会说话”的课程中，学生认识了三大类岩石形成及循环的过程。多样化的课程内容，多层次的体验，促进了学生地理综合思维的形成与发展。

以“地球科学”为核心的特色校本课程，以其独特的教学风格和灵活的实施方式，贴近学生生活，深受学生们的喜爱。通过三级阶梯式教学模式和校内、校外相结合的实施方式，满足了学生多样化发展的需求。在参与各种活动中，学生对地球科学充满了好奇与向往，其科学素养和创新能力得到不同程度的提升，实现了特色校本课程的育人目标。

（责任编校：周晓辉）

本文系北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“以‘地球科学’为核心的校本课程体系建构与创新人才培养的研究”（项目编号：BBA13034）。