“点-段-面”式认知教学模式在商务英语词汇教学中的应用——以郧阳师专商务英语专业为研究对象

田　薇

(汉江师范学院 外国语学院，湖北 十堰 442000)



“点-段-面”式认知教学模式在商务英语词汇教学中的应用

——以郧阳师专商务英语专业为研究对象

田薇

(汉江师范学院 外国语学院，湖北 十堰 442000)

“点-段-面”式认知教学模式利用认知语言学中的原型范畴、隐喻理论、象似性原则、认知模型理论从“点”(词汇理解)、“段”(词汇应用)；“面”(词汇量扩大)三个阶段指导高职商务英语词汇教学。通过本校2013级商务英语专业进行实证研究，结果证明此种认知教学模式对商务英语词汇教学具有促进作用，是一种有效的教学模式，对培养学生认知能力，提升高职院校商务英语词汇教学的效果具有实践价值。

商务英语词汇；认知教学法；实证研究

目前国内各大院校教师多数仍从语音、释义、搭配、构词等方面进行英语词汇教学。但因为高职学生、教师的自身情况和商务英语词汇的特殊性，高职院校商务英语专业的教师在讲授商务英语词汇时如果不加思考，盲目固执地照搬本科普通英语词汇的教学模式就大错特错了。本文提出一个全新的教学模式：“点-段-面”式认知教学模式，并通过在郧阳师范高等专科学校2013级商务英语专业进行实证研究，希冀以此来改变目前高职商务英语词汇教学的现状，弥补教学中的不足，培养学生认知能力，提升高职院校商务英语词汇教学的效果。

一、“点-段-面”式认知教学模式

以一定教学思想或教学理论为指导，建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序即为教学模式。从宏观上突出把握教学整体活动与各要素之间的关系和功能是教学模式的结构框架；突出教学模式的有序性和可操作性是其活动程序。一个完整的教学模式有其特定的结构，包含以下五个因素：理论基础；教学目标；操作程序；实现条件(手段和策略) 和教学评价[1]。根据上述教学模式的结构，将“点-段-面”式认知教学模式解释如下：

(一)理论依据

1．高职商务英语词汇教学现状

目前国内高职商务英语词汇教学多数在照搬本科普通英语词汇教学的方式方法(如，采用举例、描述、分类等)，这样的教学模式不符合高职商务英语专业学生的自身特点，没有从受教育者出发；另外，高职院校从事商务英语教学的教师多数毕业于英语专业，缺乏系统的商务英语的学习，缺乏从事商务贸易的工作经历，上岗前也没有接受过系统的培训，这些教师无法有机、有效地将英语知识和商务情景结合；此外，商务英语词汇的特殊性也不容忽视。因此区别对待本科普通英语词汇教学与高职商务英语词汇教学，找出一种新的教学模式指导高职院校商务英语词汇教学是必要的。

2．认知语言学理论对英语教学的影响和作用

认知语言学理论对语用、语法、语义、翻译、教学等方面的诸多问题具有较强的解释力。原型范畴理论对词汇范畴化、语法范畴化、音位范畴化等问题做出了解释；语音、语法、语篇中都存在隐喻，语言的象似性对语言的理解、提高语言能力和运用水平有重要意义。在语言教学方面，国内关于隐喻与词汇教学，图式理论与听力教学，关联理论与阅读理解教学等等有很多，这些认知语言学理论对英汉语教学都有着正面的影响和积极作用。

3．认知能力的迁移作用

体验哲学和认知语言学认为，互动性和感知体验是人们认知过程的起点，意象图式的形成，抽象认知模型的建构，并在此基础上进行范畴化，形成了范畴、概念，意义同时形成，人们用语言符号将意义固定下来，此为语言形成的基本过程[2]。因此语言的学习不仅是语音、词汇、语法等方面的学习更应该是能力的培养。使用“点-段-面”式认知教学模式进行高职商务英语词汇教学，在学生语言能力提高的同时也培养了他们的认知能力。能力比知识更具有迁移作用，特别是认知能力。这种能力的迁移有助于学习者学习其他专业词汇，学习和认识其他未知的事物，为将来工作中可能出现的陌生情况和困难做好能力上的准备。

(二)教学目标

通过实施“点-段-面”式认知教学模式，利用认知语言学中的原型范畴、隐喻理论指导理解词汇，帮助学生打好基础；利用象似性原则将词汇意义与语法结合，应用词汇；利用认知模型理论指导学生形成自己的词汇网络，巩固词汇及扩大词汇量，同时在教学中不断反复理解和应用认知理论，培养认知能力，学中用，用中学，提升高职院校商务英语词汇教学的效果。

(三)操作程序

“点-段-面”式认知教学模式在商务英语词汇教学中分为三个阶段：“词汇理解”-“词汇应用”-“词汇量扩大”。在教学三个阶段的操作过程中，每一个阶段的基础和准备就是认知理论的讲解。值得注意的是：根据高职培养目标的要求，遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重实践的教学思想，在讲授原型范畴、隐喻、象似性原则及认知模型理论的基础知识时，这些理论的发展历史不是重点，其本质、基本特征、认知功能和工作机制是学生们需要了解和掌握的，并通过每一阶段的教学来进一步理解并操作。

1．“点”：词汇理解

在商务英语精读课本中关于公司介绍的一篇文章里有这样一句话：Except parent company, ABC possesses three subsidiary companies.(除了母公司，ABC公司有三个子公司)。

两个新词分别为parent company和subsidiary company，在教学中首先进入第一阶段即：点词汇理解。通过原型范畴理论指导找到parent的原型意义为父亲、母亲、家长；subsidiary的原型意义为辅助的，附带的。再通过引入商务隐喻：Business is an organism. 从中理解两个词的商务意义分别为母公司和子公司。在教学初期为了让学生更加深刻地理解教学中应用到的认知语言学理论需要多举例、多说明、多练习，并逐步将五大商务隐喻逐步讲解清楚方便以后教学，即BUSINESS IS A WAR；BUSINESS IS A JOURNEY；BUSINESS IS A GAME；BUSINESS IS AN ORGANISM；BUSINESS IS A MACHINE。

2．“段”：词汇应用

词汇应用这个阶段主要是将词汇意义与一定语法形式结合形成合乎语法的短语、小句或句子。语法的教学是高职英语教学中的一大难题，高职学生的英语基础差、语法结构和练习的枯燥乏味致使学生语法掌握不准确，学习动机不强。传统的语法理论和教学缺乏理据性，将句法与语篇独立分割开来，过分强调结构和规则；而将句法象似性应用到词汇应用及语法教学中，可指导、启发学生从语法中寻找理据，变孤立为关联。句法象似性有如下三条规则：数量象似性(意义越多，越难预测；越重要，形式就越多)；距离象似性(功能、概念和认知上距离越近，形式上的距离也越近)；顺序象似性(叙述的顺序对应所描述的事件的顺序)[3]。

(1)Sam came here by bike.

(2) Sam rode a bike to come here.

句(1)、(2)中所含词语十分相似，come here和bike共同来描述对象Sam，句(1)中比之by bike，came here与对象Sam的距离更近，认知、功能上的距离也就更近，强调“来这”的含义更为突出；而句(2)中rode a bike与对象Sam的距离更为接近，因此淡化“来这”的含义，突出“骑车”这一动作，在教学中利用距离象似性原则对这两句话进行对比分析其差别一目了然。另外，句(1)中came here位于by bike之前，而句(2)中rode a bike位于come here之前，这样的词语排列顺序体现和对应了所描述的事件顺序，顺序象似性原则对此作出了全面的阐释。在课堂上以象似性原则为指导，在语法表达式和意义之间建立联系，将形式与意义有机结合寻找形式的理据，这样的语法讲解和教学可提高学生的学习兴趣，增强学习和记忆效果。

Ungerer & Schmid图示的“沙滩认知模型”(图1)和由此组成的典型网络[4]表明个体与现实世界互动体验是有很大差异的，所形成的意象图式以及在此基础上建立的抽象的认知模型也会有所不同。学习者以商务文化为背景或依据特定的商务语篇形成自己的词汇网络，这样在学习过程中即可复习学过的词汇，与此同时也可不断增加新词汇，扩大词汇量。笔者以company认知模型形成自己的词汇网络(图2)。

图1　沙滩认知模型

图2　company的词汇网络

(四)教学策略与技巧

在不同的教学环节，教师相应地采用不同的教学策略与技巧。

1．在“点”的教学阶段：词汇理解这一环节主要采用讲授、案例、练习相结合的策略。通过释义法、例示法等技巧向学生讲授原型范畴、隐喻的基本概念、基本特征、认知功能、工作机制等，然后举例练习。

2．在“段”的教学阶段：词汇应用这一阶段主要采用对比、举例、归纳的教学方法。通过对比同类但不同质的语法象似性差别理解语法、应用词汇，通过举例练习，重复策略达到熟练应用，并归纳出语法的特点和使用原则。

3．在“面”的教学阶段：词汇量扩大这一阶段主要激励学生发挥想象，向学生布置记忆的任务构建自己的词汇网络，在复习学过的词汇同时，不断添加新的词汇扩大自己的词汇量。

在组织关系比较弱散的农村，各级政府的资金、政策等无法直接对接分散的村民，需要村干部将政策学习领会以后，再传达给村民，因此，村干部的素质和人格魅力决定了村民对政策理解的程度，进而影响村民对闲置宅旅游开发的意愿和积极性。

(五)教学评价

探明、调节、改善和提高教学活动本身是教学评价最重要的作用和功能[5]。我们的评价方法采用标准化测验法，考核形式为闭卷、笔试。试题客观、明确、科学，题型多样，评分标准严格的标准化测试可以实现同一试卷、同一时间内测验众多对象，并且能够收集大量的宝贵资料以供比较研究。

二、实验研究设计

(一)实验目的

本实验的主要目的是验证“点-段-面”式认知教学模式对高职商务英语词汇教学具有促进作用，是一种有效的教学模式，对培养学生认知能力，提升高职院校商务英语词汇教学的效果具有实践价值。

(二)实验对象

实验对象是郧阳师范高等专科学校2013级商务英语专业的两个平行班。两个班人数均为38人。两个班同年入校，均参加英语全国统一命题的高考，总分相同。入学时按成绩随机平行分班。两个班平均分分别为101.64分、101.54分，平均分差值仅0.1分，且各分值的分布情况相当，如表1、表2、图3所示。实验安排在大一两个学期进行，因为在高中时大家对商务英语词汇接触都比较少，属于零起点，使用不同的教学模式后的结果更直接、更客观。在实验前，对两个班同时进行一次词汇测试，两个学期的实验后，再同时对两个班进行词汇测试，对两次测试结果进行分析检验。

表1　 控制班与实验班英语高考成绩分析

表2　 控制班与实验班英语高考成绩分布

图3　控制班与实验班英语高考成绩分布图

(三)实验保障措施

1．随机抽取商英1301班为控制班，1302班为实验班，两个班级均为自然班。在实验对象分析中可以看出两班入学时是按成绩随机平行分班，人数相等、英语基础相当。

2．两个班级统一使用多媒体教室授课，主要专业课、上课时间、使用教材相同，周课时相等。

3．试验后的测试题目相同，测试题目难度适中、题型全面客观。测量工具采用《新编商务英语精读教程》主编：虞苏美，张逸，第一册、第二册及《大学英语四级词汇背诵记忆手册》中的词汇，保证试题的客观性和适用性。

4．由两名任课教师以外的其他四名教师根据评分标准进行阅卷，取平均分。

(四)实验过程

1．实验前，对两个班同时进行一次词汇测试并做好记录。实施时间为2013年9月中旬。

2．在实验开始之前，由外语系选派两名性别、年龄、学历、教龄以及教学水平基本相当的教师分别担任实验教师。参加实验的学生不知道实验的进行或不清楚实验的目的。

3．在控制班主要从语音、释义、搭配、构词法等方面进行词汇教学，主要采用的教学方法有演示法，释义法，翻译法，构词法，比较法，例示法，归类法，描述法，说明法，推断法。在实验班采用“点-段-面”式认知教学模式进行教学。实施时间为2013年9月至2014年7月。在实验班的“点-段-面”式认知教学模式的操作程序，已在上文中作了详细论证，不再赘述。

4．两个学期的实验后再次对两个班同时进行商务英语词汇测试，收集统计数据，进行检验。实施时间为2014年7月下旬。

(五)实验结果与分析

控制班与实验班全部参加前测与后测，人数均为38人，前测与后测满分均为150分，测试时间均为100分钟。

1．控制班与实验班前测与后测数据分析如表3。从表1可以看出控制班与实验班前测成绩几乎没有差异，其平均分分差为0.871，而后测成绩有很大差异，其平均分分差为6.439。

表3　 控制班与实验班前测与后测成绩分析表

2．测试前后控制班与实验班低分组与高分组的变化情况

(1)测试前后控制班低分组的变化情况

从表4可以看出控制班低分组学生成绩虽有所提高，但仍处于低分组，没有突飞猛进的进步，这说明传统的词汇教学模式对低分组学生没有特别帮助。

表4　 测试前后控制班低分组的变化

(2)测试前后控制班高分组的变化情况

从表5可以看出控制班有2名学生从高分组降到低一级的组别，这说明传统的词汇教学模式对高分组学生不但没有起到巩固的作用，而且影响了成绩的提高。

表5　 测试前后控制班高分组的变化

(3)测试前后实验班低分组的变化情况

表6　 测试前后实验班低分组的变化

从表6可以看出实验班低分组学生成绩有较大的提高，有3名学生从低分组升到更高一级的组别，这说明“点-段-面”式认知教学模式对低分组学生有很大帮助。

(4)测试前后实验班高分组的变化情况

从表7可以看出测试前后实验班高分组学生成绩也有很大提高，没有学生从高分组降到低一级的组别，这说明“点-段-面”式认知教学模式对高分组学生起到了巩固作用。

表7　 测试前后实验班高分组的变化

从以上的数据分析中，可得到以下几点结论：控制班与实验班的前测成绩无明显差异，但两个班的后测成绩差别很大，并且试验班的后测成绩比控制班提高幅度大，这说明“点-段-面”式认知教学模式对高职商务英语词汇教学具有促进作用。控制班与实验班的低分组和高分组在测试前后的变化也是强有力的证明。

三、结语

“点-段-面”式认知教学模式旨在改变高职院校现行的传统商务英语词汇教学模式，利用认知语言学中的原型范畴、隐喻理论、象似性原则、认知模型理论从点：“词汇理解”；段：“词汇应用”；面：“词汇量扩大”三个阶段指导教学。通过在郧阳师范高等专科学校2013级商务英语专业进行实证研究，结果证明此种认知教学模式对高职商务英语词汇教学具有促进作用，是一种有效的教学模式，对培养学生认知能力，提升高职院校商务英语词汇教学的效果具有实践价值。学生在提高语言能力的同时也培养了他们的认知能力，能力比知识更具有迁移作用。因此在高职商务英语的其他课程中也可以尝试认知教学模式，重在学生认知能力、应用能力的培养。

[1]Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun著. 荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2009.

[2]王寅.中西语义理论对比研究初探[M].北京:高等教育出版社,2007:59.

[3]吴为善.认知语言学与汉语研究[M].上海:复旦大学出版社,2011:205.

[4]Ungerer, F. & Schmid, H. J. An Introduction to Cognitive Linguisitics[M].London: Longman, 1996:48-49.

[5]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:北京人民教育出版社,1993:302-303.

[责任编辑：周赣琛]

The Application Research of (Word-Grammar-Vocabulary) Cognitive Teaching Strategy in Business English Vocabulary Teaching——Based on Business English Major 2013 Grade of Yunyang Teachers' College

Tian Wei

(HanjiangNormalUniversity,Shiyan442000Hubei)

(Word-Grammar-Vocabulary) Cognitive teaching strategy employs the cognitive linguistic theories such as prototype theory, metaphor, iconicity and ICM to guide the teaching of business English vocabulary in higher vocational schools from the three aspects (word comprehension, word application, vocabulary enriching). The experiment is finished in business English major 2013 grade of Yunyang Teachers' College. It leads to a result that this cognitive teaching strategy is effective and can help the students acquire cognitive ability so that business English vocabulary teaching in higher vocational schools can be more efficient.

Business English vocabulary;Cognitive teaching strategy; Application research

2016-07-11

郧阳师范高等专科学校科研课题“高职高专商务英语词汇教学之认知研究”(2012C07)。

田薇，女，湖北十堰人，讲师，外国语言学与应用语言学硕士。研究方向：认知语言学、商务英语教学。

G420

A

1672-1047(2016)04-0036-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.10