高职学生心理素质与学习能力现状及对策分析

王莹华，杨晓燕，肖　安

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)



高职学生心理素质与学习能力现状及对策分析

王莹华，杨晓燕，肖安

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

高职院校学生与本科相比，在心理素质和学习能力方面明显处于劣势。据调查数据显示，每年超过17.48%的学生存在明显心理问题。因此要加强心理健康教育，提升学生心理素质和品质；建设“双师型”师资队伍，引导学生自主学习；加强教育教学改革，激发学生学习兴趣，营造良好校风学风环境，逐步提升学生心理和学习能力。

高职学生；心理健康；学习能力；对策分析

当前各省高职学生录取线属于最后一批，分数较低，高职学生文化基础知识薄弱，进校后在心理素质和学习能力方面出现系列问题，如，自我管理能力不足、缺乏学习动机和学习自主性、学习效能不高等方面。但是高职学生也存在一定优势，高职教育者要认真调研分析，因势利导，采取相关措施提升高职学生的心理素质和学习能力。

一、高职学生心理素质和学习特点

大力发展职业教育是促进我国经济、社会进步和劳动就业等的重要措施。自改革开放以来，我国的职业教育取得较快的发展，为社会培养大批高素质技术技能型人才[1]，但是经济发展对熟练技术人才的需求还远远得不到满足。据十多年的职业教育实践和麦可思调研报告显示，高职院校学生在就业创业能力、专业发展中逐步呈上升趋势[2]。在对高职学生回访调研分析中，社会的认可度在不断提高，尤其是高职学生能吃苦、能动手、能奉献等方面。通过在校期间的调研分析，高职学生心理和学习上主要具有以下四个方面特点。

(一)较强独立性和较高的社会关注度

高职学生年龄在17-20岁之间，大部分来自中等职业学校、高中和社会青年，随着身体的快速生长，自我意识明显加强，喜欢发表个人见解，大多不满足于父母、教师简单说教；乐于接触各种类型人士，寒暑期打工体验生活，以证明自己的价值。

(二)集体荣誉感和团结协作精神强

高职生的自信心在中学时期受到一些损伤，进入学校后置身于不以成绩论个人价值的环境，加上辅导员信任、尊重和关心学生，让学生重拾信心；积极参加团体活动，集体荣誉感得到提升，人际交往沟通能力得到增强。

(三)心理发展的矛盾性和耐挫力的增强

当今时代是一个转型时期，是观念和文化的多元化时期，也是一个梦想与砥砺并存、希望与绝望并存、挑战与机遇并存、快乐与痛苦并存的多元化选择的时期。高职学生在校期间表现出成熟与幼稚、自觉性与蒙昧性、依赖性与独立性相互并存的现象[3]。但是这个群体学生曾经承受过学习和来自各方面心理压力，耐挫力较强，能接纳自我的不完美。

(四)浓厚的专业兴趣与明确的工作目标

高职学生大多对某一门专业非常感兴趣才选择了就读高职院校，如有的语言表达、人际沟通方面能力较强，如旅游管理、市场营销等；有的对营养健康、生活质量提升方面感兴趣，如食品加工、美容美发等专业；还有的选择医学护理；有的对电子产品、机电、计算机和机械等兴趣浓厚，他们上学目标明确，学一技之长，创美好未来。

二、高职院校学生心理素质与学习能力现状及分析

(一)高职学生心理素质现状

以黄冈职业技术学院为例，2013年、2014年、2015年连续三年来对共计16553名新生进行了心理普查(表1)，每年有超过17.48%学生存在一定程度的心理问题，还有一定数量的学生有精神性疾病等严重心理问题。

表1　 2013级-2015级(三年)新生心理问题对照表

(二)高职学生学习心理和学习能力现状

为了解高职学生学习心理动机和学风情况，黄冈职业技术学院心理健康教育中心在2014年至2015期间对黄冈、鄂州、黄石等地的五所高职院校进行学生学习心理和学习能力调研，在食堂宿舍发放问卷1000张(男女比例和来自不同地域学生是随机不加限制)，回收问卷992份，占99.2%。统计数据显示，45.02%学生认为“学习氛围”很重要，43.05%学生“学习积极性受到周围同学影响”，48.8%的人认为学习动力源于“激烈的就业竞争压力”，只有6.05%人认为学习是“满足求知欲，渴望对周围事物和自身有更多的了解和把握”，50.8%学生认为自己学习自制力较差，需要同学、老师或辅导员督促。

(三)学习心理和学习能力存在问题的具体表现

1.文化基础知识偏弱。按照现行的中考和高考考试录取制度，高职院校学生生源文化基础较差，录取分数普遍较低。如，湖北省2011-2015年高职院校四批二理科录取分数分别是242分、235分、235分、200分、180分，2016年地方高职院校(民办)分数线为150分，各省生源减少，因此高职院校对文化素质要求较低，另外一部分高职学生是通过单独招生录取的，对文化素质要求更低。黄冈职业技术学院(国家首批骨干高职院校之一)连续五年来对入学新生进行高考英语(总分150)测试平均分70.22分[4]。

2.学习认知存在误区。有的学生认为文化知识和专业基础理论知识不重要，只要在实习和实训中能动手就很知足。还有的学生自卑胆怯，缺少竞争意识，也有一些学生对职业目标方向定位不清，对专业岗位的人才需求认识不清晰，对专业的前景缺乏了解，继而导致学习目标性不强，努力不够，缺乏学习主动性和自觉性。

3.缺乏学习内在动机。很多学生学习具功利性，够用就行，学习过程连续性不强，不深入钻研，只满足于掌握一定的技能，不重视高等数学、大学英语、思想政治教育和应用文写作等培养综合素质学习。学习动机不强，被动应付。

4.自我管理能力不足。有的学生在老师要求下制定个人职业生涯规划，期待将来能实现自我价值，希望学有所专，学有所能，但在实际学习过程中没有持之以恒，易受周围环境影响，自我管理和控制能力差，从众心理较强，容易跟风。

(四)原因分析

1.社会和家庭因素。社会舆论和家长认为高职学生本来文化基础就不好，上大学之前根本不是学习的“料”，能够通过高职院校学习掌握一门技术，有一份工作就很满足，无须花力气督促其认真学习理论知识。

2.学校和教师因素。有的高职院校心理健康教育没有形成常态化，师资队伍建设得不到重视；还有的学校没有把学生心理与学习能力指导放在整体办学方向的大背景下来研究实施，只局限在严格的学生管理、一般性的思想教育层次和表面的学风建设上。另外，由于学生文化基础较差，难以接受教授的新知识，上课睡觉、玩手机甚至旷课逃学现象极为普遍，教师自尊受到打击，没有成就感；有的高职院校为了让学生顺利毕业找一份工作，要求教师对文化课程考试降低标准，导致学生学习动力更弱。

3. 高职生个人因素。高职生的学习内在动机不足、自控力差、缺乏兴趣是影响学习的直接原因，同时学习方法和学习自觉性也影响到学习能力的提升。

另外，周边环境、校风、教风、班风和学风等外界因素也影响了高职学生学习的效果。

三、提升高职学生心理素质和学习能力的对策

根据多元智力理论，人的学习能力表现包含六项“多元才能”和十二种“核心能力”，多元才能是指“知识整合能力、人际交往能力、心理素质、写作、理财能力、决策能力”。核心能力是指“观察力、注意力、记忆力、理解力、思维力、想象力、创造力、语言表达、运算能力、操作能力、听(视)知觉能力”。高职院校为培养高素质技术技能型人才，教育工作者要认真思考如何采取多种途径化解学生学习心理问题，增强学习动机，培养学习兴趣，增强学习能力。

(一)疏导学生心理，提升学习能力

1.加强心理咨询疏导。根据调研数据，存在心理问题的学生最终是可以通过心理健康课程学习、针对性的心理咨询和辅导，逐渐树立健康意识。特别是有的学生在学习生活中遇到挫折，情绪波动，挫败感强烈，学校建立长效工作机制，关注关爱学生，做好及时科学的心理疏导，保证其学习稳定性和持续性。

2.激发学习兴趣动机。高职生内在学习动机的缺乏是导致学习自控力差、学习自主性不强的根本原因。要督促学生多了解本专业未来发展方向，鼓励学生到企业进行实地调研将要从事的岗位能力，多接触本专业的管理人员和技术人员，多收集当今社会对行业的认知信息，还要从回校讲座的优秀的校友以及身边榜样身上吸取力量，激发学习动机。

3.制定学习考核制度。高职生没有形成良好的学习习惯，学习深度不够，学校相关职能要制定相关考核制度，如上课率、考试及格率、就寝率、综合实习率等考核指标，加强对高职生时间管理和目标规划的指导，促进高职学生提升学习能力。

4.确定学习目标任务。为让学生有明确目标和努力的方向，使学生变“要我学”为“我要学”，从新生到校起，学校就应该根据学生未来发展意愿和学生的实际情况，指定专人(本专业的优秀教师)为导师，确保每位学生设计短期和中期学习目标，规划学习蓝图，并且进行阶段性的检查和督促。

5.培养自主学习习惯。教师在课堂教学前和后都要挖掘学生学习潜能，给他们一定的学习空间和时间，随着信息化技术手段运用，用微课、视频、微电影等方法促使提前预习、做好准备，课后深入拓展，积极思考，使学生在提升常规学习策略和技巧的同时，提升学生利用新媒体查阅资料学习知识的能力。加强硬件建设，实现校园网络全覆盖，手机APP和网络课程能帮助学生增加信息量，开阔视野，开放学习，为终身学习和发展打下坚实的基础。

6.培养自我评价能力。教师要注重提高学生对自我综合评价和监控的能力。一是要学会心理自我调适和控制，保持良好的学习状态；二是学会自我客观评价，及时反思学习的付出与收获，逐步领悟寻求适合自身学习的方法，提高学习能力。

(二)加强学风建设，营造良好的学习环境

班级是学生学习的主要场所和展示才华的最佳阵地。高职学生在三年的校内学习和实习过程中要组织学风讨论和调研活动，民主讨论学习环境的重要性等，因为良好的班风学风，对形成和发展学生学习能力起到极大的推动作用。在班集体建设中，注重创造积极向上、你追我赶和刻苦努力的良好学风，就必须要制定有利于学习的班级管理制度和激励措施，要定期开展有利于促进学习能力提升的研讨活动，如个人经验交流、成功喜悦分享、考试失败的教训总结会等，同时要发挥隐性课程优势，开发利用第二课堂活动，如各项技能大赛活动、校内演讲、写作和各种文化艺术活动，锻炼学生综合能力。

(三)学生主体地位，提升教师的教学能力

1. 教师运用灵活多样的教学方法。高职学生抽象思维能力不是强项，因此要注重体验式、发现法、案例法、任务驱动法、项目教学法、模块法和信息化多媒体辅助教学等，激发学生学习兴趣和主动性，提高分析和解决问题的能力，增强课堂教学效果。

2. 教师要树立终身学习观念。高职教师不仅仅是传授知识和技能。更要成为学生学习的指导者、心理疏导者、班级管理者和学习推动者。学校的激励竞争机制也会促进教师加强教学改革、思考教学方法，更新教学内容，探索教学规律，把学生打造成为复合型人才。

3. 加强课程体系建设。学生在校学习的时间不足三年，学校要根据市场需求和学生个人实际要求，建设专业相适应的课程体系，并且采取学分制的管理模式，使学生能够结合自身情况，自主选择学习内容，或者半工半读或网络视频等，实行个性化学习，满足个人兴趣需求。同时要优化课程设置，循序渐进、由浅入深。教学实习中建立现代学徒制的教学模式，由企业中聘请的师傅来带徒弟，手把手教学生学会技能操作，提升学生自我效能感。

4. 创新教学模式。教师要善于拓展和运用各种教学资源，如视频、音频、网络、图片和实物，以学生为主体，加强互动，开展讨论，学生分析，启发学生思考，提高分析和解决问题能力。在校内外实习实训教学中要及时调整教学内容，创新授课形式，把课堂建在田间地头、厂矿企业、车间工厂和工地农场，激发学生学习兴趣，提升学习效果和学习能力。

(五) 培养元学习能力，有效控制学习过程

元学习理论认为，一个会学习的学习者应该能够理智的确定自己的学习目标，能够判断出运用不同的学习方法产生不一样的学习结果，能够意识到自己的学习状态和心理活动，能够从自己学习的结果中获得经验和反馈信息，理性评价自己[5]，能够最大限度获得成功而不断调节学习和行为方式，而且能预料事物的发展过程与结果，因此，要在培养学生具备元学习能力，让学生监控和把握现在、规划未来，行之有效地控制自己的学习过程。

实践证明，培养学生的元学习能力不仅能调动学生学习的主动性、自觉性、和自主性，提高学习效率，而且能培养学生自律和责任高度。这对于高职院校培养学生职业素养、职业技能来说，是一种良好的培养途径。

[1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成〔2015〕6号)[Z].2015.

[2]麦可思研究院.2015年中国高职高专生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2015.

[3]卢萍. 职业技术院校学生心理素质教育的思考[J].中国校外教育,2014(04).

[4]王莹华. 探析职业院校学生学习心理与学习能力指导的措施[J].中国公共卫生,2015(11).

[5]张光照. 高职院校学生学习能力的层次分析评价模型及应用[J].中国职业技术教育,2011(29).

[责任编辑：何玲霞]

Present Situation and Countermeasure Analysis on Higher Vocational Students' Psychological Quality and Learning Ability

Wang Yinghua, Yang Xiaoyan, Xiao An

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Compared with the undergraduate students, the students in higher vocational colleges are at a disadvantage in the psychological quality and learning ability. According to the survey data, more than 17.48% students have obvious psychological problems. So we should strengthen the mental health education, and enhance the students' psychological quality and trait; construct teachers team, guide students' autonomous learning; strengthen the reform of education and teaching, stimulate students' interest in learning; create a good study environment, gradually improve the students' psychological and learning ability.

Higher vocational college students; Mental health; learning ability; Countermeasures analysis

2016-07-16

中国职业技术教育学会研究项目“职业院校学生心理与学习能力指导研究”(201417Y03)。

王莹华，女，湖北浠水人，副教授，护理学院党总支书记。研究方向：心理学和高职学生心理健康教育。

G442

A

1672-1047(2016)04-0017-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.05