新课程视角下的小学英语单元整体教学初探

刘鑫

摘 要： 鉴于在英语教学中存在第一课时处理过细，第二课时处理机械，第三四课时处理粗糙的教学现状，作者提出单元整体设计的理念，并从教材编写、内容整合、课时分配及语言工具性和人文性的统一上论述其合理性。

关键词： 单元整体性 情境 目标 新课程视角

剖析我们教学现状，其中有这样一种教学现象，第一课时story time用力过猛、处理过细，如张伊娜教授所言，我们总喜欢把包子嚼烂之后喂给学生吃。第二课时反复的句型操练或大量的语法项目训练，简单、机械、重复的练习成了老师的法宝。第三、四课时匆匆走过，草草了事。显然，这已经不能适应新课程下新教材所赋予的意义。

结合教学实践，我认为整体单元教学可以从以下几个方面加以实施。

一、整体创设单元教学情境

在单元整体设计中，各课时对于教学目标及教学重难点各有侧重，功能不同，它们是有机的结合体。 因此教师在设计时要围绕单元话题进行有效建构，为学生提供学习相关语言知识和语言技能的整体情境。

以5A Unit 1 “Goldilocks and the three bears”为例，该单元以“Goldilocks and the three bears”为主题情境，主要学习了“there be”句型和有关方位的介词。我们在创设单元情境时要尽可能扣住主题情境，并在此情境下设计相关教学环节。例如，在本单元中，我们的情境创设就可以做如下尝试：

第一课时，以故事为主题情境，通过学习故事内容，理解故事内容，并初步感知目标语法“There be”句型。

第二课时，通过复述或表演复习故事内容，创设帮助迷路的Goldilocks回家情境，以描述Goldilocks家附近的景物和家中的摆设为主要任务，学习目标语法并通过闯关游戏、描述性活动、猜谜语等活动，帮助学生操练目标的语言知识。

第三课时，通过描述Goldilocks家周边的环境和家中的摆设复习目标语言，并通过向Goldilocks介绍自己的学校、社区和家的活动，激发学生在真实的情境中运用本单元目标语言。

在这样的设计中，紧扣Goldilocks这一主题人物，将故事学习、词汇学习、语法学习及主题任务的操练等都整合到同一个主题情境中，并在其中帮助学生“知其然，知其所以然，知其未尽然”。

二、准确定位各课时的教学目标

沈峰老师在一次讲座中对于单元整体教学的目标定位曾经有过如下论述：“第一课时是‘说别人的事；第二课时是‘借别人的话，玩自己的游戏；第三课时是‘抛开别人，做回自己。”正如沈峰老师所讲，在单元整体设计的过程中，当我们聚焦教学目标时，不难发现单元总目标与各课时的教学目标是包含与递进的关系。

以译林版教材四年级上册第五单元“Our new home”为例，教学目标就可以这样定位。

三、逐步突破单元重难点

从译林英语教材的五年级上册开始，每个单元都有一个Grammar板块，将本单元的语法重点从原来的遮遮掩掩中彻底解放出来。现以六下Unit 1 “The lion and the mouse ”为例，在该单元中重点关注了副词的运用。 结合江苏牛津英语教研网上五六年级新教材培训四位老师执教的四个课时，我们一起来看一看他们是如何帮助学生实现对副词的理解与运用的。

从上面的设计思路看，我们在进行单元整体教学设计时要有单元中渐进达标意识，不能指望在一至两个课时内就能对一个语法项目或一些新词汇教学完全到位，语言的习得必须通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

此外，要想把单元整体教学进行到底，我们还要学会追求这样的五种境界，即“授生以鱼”；“授生以渔”；“授生以欲”；“授生以娱”；“授生以誉”。上文中我们把教材比作一棵树，其实我们进行单元整体教学也是在编织“一张网”，这张“网”有众多条线，教材文本、单元话题、单元结构、英语能力、语言特点、年段特点、教学方式等，用这些共同编织成一张学习英语的网，老师们，让我们共同努力，和孩子们一起尽情地舞在网中央。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京师范大学出版社.

[2]走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.