历史教学中研究性学习的实施策略研究

杨慧

摘 要：从开展小组学习体现主体地位、倡导探究学习激发思维能力方面研究改变教学模式培养自主学习能力。从围绕课堂，挖掘教材，促进学生理解；回归生活，关注热点，促进问题解决方面，研究精选课题提高探究学习能力。

关键词：高中历史；课堂教学；研究性学习；教学模式

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0099-01

爱因斯坦曾经说过：“真正的教育，是学生在把学校学到的知识全部忘记以后留下来的那一部分。”所谓“那一部分”，就是学习的思维、方法以及能力，真正能够促进学生发展、提升的教育产物。为此，要引入研究性学习，引导学生思考探究，与时俱进，跟上新课改的步伐。

一、改变教学模式，培养学生自主学习能力

改变教学模式，是开展研究性学习的第一步。传统的教学模式过分注重课堂的规范，忽略了学生主体地位，扼杀了学生学习天性，让其思维变得僵化，不利于学生发展。为此，要注重教学模式改革，为研究性学习奠定良好的开端。

（1）开展小组学习，体现学生主体地位。合作学习是一种科学的模式，不仅能突出学生的主体地位，与教师在平等的位置上交流与进步，还能鼓励学生进行思维发散，在与别人的交流学习中培养自主学习能力。比如，讲授“辛亥革命”时，让学生分成两组以辩论的形式合作学习，教师提出论点：辛亥革命是一次成功的革命还是失败的革命？学生觉得很有趣，积极参与其中，根据立场观点的不同自动分成两组。通过辩论，学生对辛亥革命的性质、影响和历史教训等有了全面深入的了解。与此同时，还为接下来的“北洋军阀统治的建立”进行铺垫，收效非常大。有了第一次的经验，在学习“当今世界的多极化趋势”时也可以采用同样的方法，学生不仅积极性倍增，而且在准备、实战时会更加得心应手。

（2）倡导探究学习，激发学生思维能力。虽然历史是一门理论性学科，注重学生的记忆理解，但是思考探究也是必不可少的。没有思考的背诵就谈不上理解，更别说领会运用。研究性学习倡导学生思考，借助对问题的解决活跃思维，实现思维能力的提升。教师要转换身份，改变“教师问、学生答”的局面，让学生来问，再由学生解决，形成思维过程的完整性，更有利于其思维发展。比如，在讲解“帝国主义加紧侵略中国”时，就可以采用竞争机制，让学生比比谁提的问题多，提的问题更有意义。在熟悉课题后，学生纷纷提问：辛亥革命后，帝国主义为什么会开始新一轮的侵华战争？新一轮的侵华战争和当时的国际国内形势有什么关系？当时的政府性质经历了怎样的变化？听到学生这样的发问，就可以知道，他们的认知层面已经不再是接受知识，而是在不断地思考挖掘，主动地探究新知。

二、精选研究课题，提高学生探究学习能力

课题的选择和研究是开展研究性学习的重要环节，这一过程建立在有效教学模式的基础上，旨在培养学生的探究思维和学习方法，引导其在不断地思考吸收中，形成历史学习的方法。教学中，要精心设计课题，为学生选择一扇正确的窗，让其看得更多更远。

（1）围绕课堂，挖掘教材，促进学生理解。课题的选择要围绕教材，帮助学生从基本入手，步步深入，逐渐掌握，最后形成能力。很多教师在选题时会觉得无从下手，觉得什么都好，细想又觉得都不合适。其实，不必这么困扰，教材给了我们很多启示。比如历史必修一中的第一单元第一课的“学习延伸”部分，就可以结合内容进行适当调整，设计一个课题引导学生探究。在这一选择上，可以让学生围绕文本参考相关资料，探究民间“尊宗敬祖”“认祖归宗”现象，写一篇小论文谈谈自己的观点。对此，学生联系到生活实际就会颇有感触，觉得意义非凡，积极地参与，在完成的过程中不仅对文本有了更全面深入的了解，还对历史学习有了改观，觉得不仅仅是回忆历史，更是进行思考和反思，以此推动今人的进步。此外，还可以把教学的重难点作为学生研究的课题，一方面能促进学生理解、突破、深化，一方面通过难题的解决增强学生学习的信心。

（2）回归生活，关注热点，促进问题解决。历史最大的特点就是过去性，在课堂上教师讲的、学生谈论的大多是过去的事。但并不意味着学习历史就不关注现在，我们铭记历史是为了勿忘国耻，透过历史看到现在，寻找两者的关联，谋求精神文化上的更多发展。所以，在课题设计时，要紧扣社会热点和日常生活，引导学生研究思考，实现历史和现实的沟通。虽然学生的研究结论还很不成熟，甚至有些稚嫩，但这是他们走向成熟、有远见的必经之路。教师要有敏锐的历史嗅觉，为学生寻找更多更好的课题让其发挥。此外，日常生活也很重要，联系生活的探究能降低学生思考的难度，生发出独特感悟，促进现实问题的解决。比如，“我们身边的历史”“家乡的名人”“改革开放带来的变化”等都可以引导学生思考，探究其与历史的联系，解决实际问题。

三、结束语

总之，研究性学习的引入是历史教学一次大胆的创新与革命，它结合认识和实践，在积极转变教学理念的同时改变学生的学习方法，让其接受全新的模式，在尝试中不断进步，实现自身的飞跃。教师不能代替学生去吸收领悟，能做到的是传授其方法，给其翅膀，助其高飞。

参考文献：

[1]毛敏露.高中历史教学中合作学习内容的选择和运用[J].宁波教育学院学报，2010（08）.

[2]胡晓彤.高中历史学习资源建设的路径分析[J].江苏师范大学学报：教育科学版，2013（09）.