立足课堂，走向多彩

吴耀娟

摘 要： 教师要把握教师评价语的内涵及意义，正视当前语文教师评价语存在的弊端，优化课堂教师评价语，关注评价用语的多维度，注重评价用语的形成性，巧用评价用语的延迟性，从而真正使小学语文课堂教师评价语具有多彩性。

关键词： 小学语文 课堂教学 教师评价语

课堂教师评价语言是课程实施的重要环节和必要手段，它发生在教学与学习全过程之中，多彩的小学语文课堂教师评价语将会极大提高学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的动力和潜能。学生评价已经成为教育的咽喉地带，多彩的教师评价语言可以带来丰富的教育内涵。长期以来，由于许多原因导致语文课堂教师评价语言存在弊端，造成评价真实意义缺失，对学生学习造成消极影响，使学生产生学习心理负担，甚至产生厌学情绪，不利于学生学习。因此，我们要多角度、多变化地运用教师评价语，提高语文课堂教学效率。

教师运用好课堂评价语能够激励、鞭策学生不断上进。评价不是为了鉴定、甄别，而是为了诊断改进，评价的终极目标是促进学生发展。教师评价语言要发挥激励功能，鞭策学生更有效地学习。小学语文课堂教师评价语不仅是对学生学习结果的价值判断，还对学生学习过程有明显的回流作用，引导学生不断调整学习过程，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，教师评价的过程与学生学习的过程交互，成为学生发展的必由途径。学生学习过程中的教师评价语可以促使评价过程和学习过程融合起来。通过教师评价语言，促进学生全面反思自己学习的成败得失，实事求是地看待取得的成绩；同时找出存在的问题，有针对性地加以改进，使教师评价语言真正成为学生成长的助推剂和助长剂。

一、关注评价用语的多维度——横看成岭侧成峰

不同的学生、不同的个性，如果不以不同维度的评价语言促进学生发展，教育便会事倍功半。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价将生命内质呼唤出来，并给予用心呵护，对每一位学生抱以热切期望，乐于多角度观察和评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点。

二、注重评价用语的形成性——润物细无声

形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效，对学生学习结果和教师教育效果采取的评价。对学生的形成性评价，要及时掌握他们的学习兴趣需要、情感、态度、知识、能力、学习方法及交流合作等方面的发展情况，以便及时对教与学的行为做出调节。

教师评价用语是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，关注学生学会更多学习策略，在注重结果评价的同时，更注重过程评价。面对学生的答案，不忙着肯定表扬，而是引导回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，又不表示反对，而是非常乐意倾听。不是简单评判“对”或“错”，而是展开具体阅读和思考，寓引导点拨于评价中，评价才有可能深入学生发展进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，才有可能实现“知识和技能”、“过程和方法”及“情感态度与价值观”的全面发展。

三、巧用评价用语的延迟性——为报花须缓缓开

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间努力实现目标。可以采用“延迟性评价”，即推迟对学生的评价。当前课堂教学中，常常看到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时给予评价。多数情况下，适时评价确实在很大程度上调动了学生发言积极性，但有时会产生副作用，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散性思维的火花。平时课堂教学中，不难看出许多问题的答案确实不止一个，而且学生经常会有独到见解，有些甚至是老师也不曾想到的。教师只有在课堂上成功运用“延时评价”，给学生留出自由思考的时间，才能让更多学生有更广阔的思维空间。

曾看到过这么一则案例：一位语文教师上《坐井观天》时，为了培养学生的创造性思维，让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。一位同学说：“青蛙出了井口后看到花儿、蝴蝶和蜜蜂，陶醉了，它觉得以前白活了。”一位说：“青蛙坐飞机环球旅行，说‘不看不知道，世界真奇妙。”可一位说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，只有教师微笑地追问道：“你的想法好独特呀，能说得具体点吗。”那位同学说：“青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝水。突然，它听到一声大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙跑回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！”听到这里老师接着说：“是呀，河水里经常漂有死鱼，菜市上常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，青蛙跳回井里的想象也是合情合理的。”[1]上述案例中，如果老师过早地给前两位学生的发言下结论，或者不再追问最后一位学生的想法，就不可能听到来自童心深处朴实又独特的声音——“还是井里好”。当那位学生发表了与众不同的观点时，老师没有马上给予评价，而是微笑地追问他更详细的想法，这正是教师恰当使用了“延时评价”，从而给学生创造了表达独特想法的机会和展示自我的舞台，还学生自由思考的空间，让学生在和谐气氛中驰骋想象、畅所欲言，从而相互启发，集思广益，获得更多创新灵感。

教育评价体系中，教学评价处于核心地位，其中课堂评价居于主体地位。课堂评价中，看似再普通不过的评价语言，却时刻对学生产生影响。正如气象学家洛伦兹的蝴蝶效应，虽然一只蝴蝶在巴西丛林的花瓣上轻轻煽动了一下翅膀，有可能会在美国德克萨斯引起一场龙卷风。教师评价语就是教育中的蝴蝶，会在学生心里产生意想不到的蝴蝶效应。苏霍姆林斯基说：“教师在课堂中的评价，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[2]每个教师都应该发挥语言的魅力，让评价语成为课堂上的一抹亮色。

参考文献：

[1]杨培升.教学与管理（小学版）[M].山西：太原师范学院，2005.

[2]B.A.苏霍姆林斯基著.周蕖译.给教师的建议（上）[M].北京：教育科学出版社，1980，261.