试论幼儿师范学校体育教师良好的情感品质培养

周矿华

摘 要： 文章结合幼儿师范学校体育教学实际，运用教育心理学有关知识，分析在体育教学中如何运用情感教学，调动学生的非智力因素，提高教学效率，实现教学目标。

关键词： 幼儿师范学校 体育教师 情感品质

美国心理学家威廉·詹姆士（1842—1910）通过研究发现：“一个人平常表现的工作能力与实际水平之间存在着大约6o%左右的差距。”这揭示了非智力因素在挖掘人的智力潜力中的积极作用。如果说智力因素有学习过程中的观察、判断、巩固等功能的话，那么非智力因素则有动力、定向、强化等。因而，非智力因素关系到个人学习活动的效率、价值、成败。情感属于“非智力因素”（包括兴趣、动机、情感、意志、性格）之一。现代教育心理学研究表明：情感就是人们对外界刺激的心理反应，情感是认知学习的动力。

幼儿师范学校的办学任务，主要是为学前教育培养合格的幼儿师资。因而，对幼师生综合素质及能力提出了更高要求。笔者在幼师体育教学实践中体会到，教师除运用多种教学方式外，加强与学生进行情感交流至关重要。因此，教师应培养良好的情感品质，注意以情感人、以情动人，达到师生之间的相互信赖、情感融洽，才能强化教学效果，圆满完成教学任务。

一、教师要真正热爱教育事业与学生，孜孜追求、诲人不倦、乐于奉献。

从心理学角度看，作为自然的人，在周围环境等外界事物的刺激下，会产生各种心理反应；个体或群体活动，也会受到心理情感等因素的制约和影响。同样，在幼儿师范体育教学中，师生之间的情感和情绪状况直接影响教育教学效果。鉴于此，教师要做到以下几点：

一是要真正热爱教育事业，为人师表，孜孜追求。幼师体育课程教学及训练环节复杂，大专、中专等班级多样化。尤其是担任室外体育课，或许不知道经历了多少个春夏秋冬，四季变迁、冷暖自知。体育教学既是高级复杂的脑力劳动，又是极其繁重的体力劳动。如果缺乏对教育事业的深刻理解和孜孜不倦的追求，缺少吃苦耐劳、顽强拼搏、克服困难的意志品质，则很难完成教学任务。

二是要真正关心热爱学生。关心热爱学生，既是教师职业道德职业要求，更是做好教育工作的前提。这是巨大的精神鼓舞和特别的感召力。教师要做到诲人不倦，以更大的韧劲克服各种障碍，发挥最大潜能，创造最好的教育方法。师生之间建立起深厚的感情，能促使学生信任教师、亲近教师，从而激发高涨的学习热情，正所谓“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。

三是要真正对学生具有足够的耐心。真心对待学生不是一句空话。由于幼师教学内容比较复杂，学生不易于掌握，容易产生厌倦感等心理障碍。从某种意义上说，学生对体育课的兴趣，很大程度上取决于教师是否具有热情及足够的耐心等。一位性格温和、工作负责且有耐心的老师，是深受学生欢迎的。如果情绪不稳、性格暴躁，甚至动辄讽刺挖苦学生，则很容易造成师生关系紧张，教学活动何谈成功？

二、教师要对学生具有殷切期待之情。

幼儿师范学校体育课程设置，除田赛、竞赛项目外，还有韵律操、健美操、广播操、幼儿游戏等多种形式的教学，动作要领复杂，学生短时间内难以掌握。此时，教师若能用鼓励、期待的眼光看待学生，并不厌其烦地指导，那么学生会感受到这种殷切的期待之情，激发活力，消除畏难、退缩等情绪，最终掌握动作要领，完成规定动作。

教学实践证明，教师对学生具有期待之情非常重要。一个期待、赞许的目光眼神，是对学生思想上、心灵上最大的鼓励，无形中会获得自立、自信、自强的勇气，产生积极健康的心理效应。若漠视学生，对学生未来失去信心，甚至流露出失望、厌倦等消极表情，则学生会产生相应的消极感应而灰心丧气，放弃新的尝试与探索。

可见，在幼师体育教学及辅导活动中，无论遇到何种困难与挫折，教师都要对受教育对象具有殷切的期待之情。要因材施教、循循善诱，鼓励学生开发学习潜能，探求练习方法，把握努力方向，从而实现超越自己、战胜自我。

三、增强语言表达感染力及教学活动的愉悦性，激起学生情感的波涛。

常言道：“意美以感人，言美以感耳。”教师使用生动、情趣的语言，将使教学渗透强烈的情感色彩。语言表达的节奏感和鼓动性，比如时而急促、时而舒缓，配之抑扬顿挫，辅以眉飞色舞，会增强语言的幽默感。对教学重点、难点“重锤敲打”、适当反复；启发思维想象时，以声传情，并辅之适当手势；或故意加强、减弱某个音节，会很快吸引学生，促进学生思维的活跃、想象的丰富、记忆的持久。

教师要注重教学活动的愉悦。卢梭在名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”为此，教师要面带笑容，表情自然，动作优美大方，语言热烈生动。先讲一个富有启发意义的寓言故事或生动有趣的幽默笑话，将课堂带入轻松、愉快的境地。

在现实生活中，教师会遇到烦恼、忧虑的事情；在体育活动中，学生不注意规则或安全防范，易发生矛盾摩擦、意外受伤等现象，也容易使教师产生各种忧愁、烦恼等情绪。若将这种受到意外干扰而产生的消极因素带进课堂，甚至向学生发泄不满，则势必严重影响教学活动的正常开展，影响教学质量与水平的提高。

可见，教师注意增强语言表达感染力及教学活动的愉悦性，善于拨动学生心灵的情弦，使师生之间以神传情、以言传情、以情感人而产生良好的情感效应，使情感成为学生认知学习的推动力，实现“寓教于动”、“寓教于乐”。

四、优化教学过程，搞好“情境教学”，激发学生情感。

心理学原理揭示，情境中的诸因素对情感的产生会起到诱发作用。幼师生是一个较大的群体，思想活跃，求知欲强，乐意接受各种新事物。但因大部分学生处于未成年阶段，生理、心理不太成熟，所以，体育教师要豁达大度，对学生怀有宽容之情，体谅学生在学习中遇到的障碍或所犯的错误，驱使学生勇于纠正。这种豁达大度的宽容之情，使学生对教师既崇敬又敢于接近，唤起学习激情，提高学习兴趣。

优化教学过程，要求教师认真钻研教材，掌握学生思想动态及情感因素。熟练运用各种教法，用生动具体的案例分析激发学生情感，打开学生心扉。倘若仓促上阵，难以进入角色，教学内容会显得浅陋，教学情景会显得单调、沉闷，教学过程会脱离学生实际，导致学生对学习失去兴趣。

搞好“情境教学”，要求教师创设“乐学情境”，穿插使用诸如“设置悬念”、“创设情境”、“渲染意境”、“突出片段”、“巧用归谬”、“创设小高潮”、“擂台赛”等，既给学生以知识的甜果、视野的开阔，又使学生产生疑问或好奇，一种情绪上的感染、思维上的激发，从而激发学生求知欲，唤起学生浓厚的学习兴趣。

总之，幼师课程标准的设置和素质教育的目的，是要通过教学改革促进学生综合素质的发展。教学活动是一个完整的动态的双边活动，也可以看做是师生围绕教学目标而进行的相互间情感交流过程。师生间建立起这种和谐的情感联系，是取得良好教学效果的重要因素。实际上，除了常规体育教学之外，课外活动辅导、学生技能考核等环节，情感原则也是贯穿始终的。因此，要强化情感在教学各环节中的综合运用，充分调动学生的非智力因素，促使学生基本素质和生命价值不断升华，真正提高幼师体育课教学效率，实现体育教学目标。