小组合作在高中体育教学中的实施策略

王柏宅

摘 要： 在知识经济时代，各行各业都离不开竞争，想在同行业中生存和壮大，在竞争中立于不败之地，单兵作战而取胜是不可能的，需要团结互助。在体育教学中，培养小组合作意识、提高合作能力，有利于学生团队精神的培养。因此，小学合作在体育教学中的研究和实施意义重大。

关键词： 高中体育 体育教学 合作学习 实施策略

小组合作学习是课堂教学的“亮点”。在体育教学中，合作活动只要一开展，学生便兴趣极高，课堂立刻“活”起来。

但在开展合作过程中，存在不尽如人意的地方，使合作学习流于形式的现象比较严重，有时有“散放羊”之感，将合作与自由散漫画上等号的数不胜数。为此，在课改推进十几年的今天，探讨小组合作在高中体育教学中的运用和作用意义非凡。

一、小组合作在体育教学中开展的必要性

通过小组合作的开展，教师给学生更多的时间，学生拥有更多的交流机会，还可以加强组间的竞争及营造团结的氛围。

体育教学中的小组合作以游戏形式开展，或者以问题的探讨、方法的交流、训练的技巧等方面进行，拓展学生的社交能力，有利于学生全面发展。

二、高中体育教学中小组合作中的问题

1.注重形式，缺乏内容。

在执教“篮球”的“传球”教学中，教学目标是传球的基本动作。如果将学生分组后，教师仍然示范和讲解，再让学生以小组为单位进行训练，在这个合作过程中，缺乏明确的合作内容，多数学生知其意，按照老师的示范和讲解而训练，但部分学生不按老师的要求做，而是我行我素，按照自己喜欢的方式，活动着、练习着，甚至还炫耀其自己的特殊的篮球技术……表面上看，学生三五成群，似在合作，但审视全过程，合作因缺乏实质性的内容，致使合作走形式主义道路，偏离合作的真正要求。

2.学生的参与度低。

基于学生对体育的认识的偏差，认为体育是小科、副科，所以在体育课堂上兴趣不浓、积极性不高，合作起来更是不当回事。并且，教师在分组时，只顾着分组，不关注学生的喜好、缺少对学生的真实想法的研究，从而使学生在合作中不想多发言，懒于发表看法和观点。

如对于排球的教学，教师现将学生分组，然后提出合作的任务：交流排球的起源及发展。这个合作任务看似具体、明确，但缺少对学生实际情况的了解，合作意义不大。高中生在初中阶段很少接触排球等球类运动，对于排球更是知之甚少，而提出的问题又有专业性，所以虽然分组了，但效果不大，意义几乎全无。

3.合作性不强。

在篮球教学中，常常有学生一个人打篮球，不重视与同学的合作，由于现在大部分学生都是独生子女，性格上的自私和独立会使学生之间不能进行良好的交流与合作。

三、加强小组合作的具体措施

1.科学划分小组。

在小组划分时，除了根据教学内容的需要，学生的实际情况等划分外，也可以遵从自愿的原则，促使学生主动合作，积极投入。如进行“跳高”时，在进行分组的时候，动作要领掌握好的学生、基础较优秀的学生和相对较弱的学生分在一组，这样技术较好的学生可以帮助技术一般化的学生，起到“帮”、“扶”、“带”的作用。

又如在训练“排球”的“排球正面双手上手传球”时，让学生两人一组，一人抛出具有弧度的球，另一人传给抛球人，然后互换。这样的合作，有利于正确动作概念的建立、合作的有序有效。

2.选取合适的合作内容。

在田径短跑中，提高起跑的速度方法很多，对于这个问题，教师务必走出“一言堂”的做法，将这个问题的解决留给学生，这个问题对于学生而言，不算太难，早就有这方面的基础，从小学体育课到初中体育课，再到初中中考的集训等，短跑的方法、提升速度的技巧，在学生心目中根深蒂固，让学生讨论，应该是轻车熟路，再让学生说出各种方式的优点与不足，让他们根据自己的经验和感悟而自由发表看法，从而拓展学生的思维，也集思广益，相互补充。

3.保证小组合作的有序化。

因为师生对体育的偏见，再加上高中生不再考体育，所以师生思想上不重视，体育课常被语数外挤占，就是热点、冷点不让学生走出教室，体育课成为室内自习课者居多，偶尔的体育课也是“放得开”、“收不拢”，体育课成为学生真正“休息”的时间，操场成为学生“放松”的场所……这样体育课的强身健体、发展阳光体育、形成良好的体育素养的宗旨就无法实现，也远离新课标体育的根本要求。

体育课应体现课标标准，使学生对体育产生浓厚的兴趣，调动自主锻炼的积极性和主动性。尤其是合作活动时，更不能问题、任务一抛出，教师就任其自主活动，否则，学生的合作不是效果不尽如人意，就是合作时不顾教师的要求，做一些与活动、合作无关的活动等都是合作无序的具体表现。

如在《体育与健康》的理论知识的教学时，在提到预防“运动腹痛”、“身体擦伤”、“关节扭伤”、“肌肉痉挛”等时，教师提出一个问题：运动中腹痛的原因有哪些？怎样预防“运动中腹痛”等问题后，以四人一组的形式开展小组合作活动，然而在开展的过程中，有学生一言以蔽之“不运动不腹痛”而引起组员的大笑。在体育课的合作活动中，类似的现象和效果可谓屡见不鲜，教师重形式轻效果的做法比比皆是。良好的秩序使学生更好地学习和讨论，保证学习效率。为此，体育课上在合作学习开展时，应密切关注学生的与学习无关的活动，避免说一些与学习无关的话，避免与讨论的主题没有联系的问题。

小组合作是新时期倡导的主要学习方式，在体育教学中应结合学生的实际情况和学习内容，有针对性地设计合作活动和合作任务，开展小组合作学习和合作训练，并通过观察、反馈等方式，对合作学习进行反思和改进，促使小组合作的良性循环发展，通过师生互动，实现思维的创新、智慧的碰撞，使学生在合作中感受成功和快乐，提高体育素养，提高体育成绩，养成自主锻炼的好习惯。

参考文献：

[1]许有学.浅谈高中体育中的小组合作学习[J].学周刊C版，2014（11）.

[2]徐银燕.浅探当前高中体育小组合作学习的策略[J].读写算（教育教学研究），2014（19）.