翻转课堂，让探究更有效

刘荧

[摘 要]随着“翻转课堂”的不断深入，科学课上学生亲自动手的机会多了，但课堂上出现了混乱、低效的现象。教师应运用启发学生发现探究问题，引导学生先想后做，组织学生收集事实证据，帮助学生建构科学概念等策略，指导学生学会探究、有效探究。

[关键词]课堂 低效 策略

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-082

翻转课堂教学模式，这是一种以学生自主学习为主的新型学习方式。在教学过程中，教师从讲台上走下来，由台前退到了幕后，将学习的决定权转移给了学生，成为学生学习的“指导者、组织者和协助者”，让学生通过自主探究、小组合作等学习方式，建构科学概念。

随着翻转课堂教学模式的不断深入，科学课上学生亲自动手的机会多了，但是课堂上出现了混乱、低效的现象，这严重影响着学生科学探究的有效性。教师如何设计有效的教学策略，才能引导学生学会探究、有效探究呢？

策略一：启发学生发现探究问题

善于发现问题和提出问题，是学生主动探索和掌握新知识的开始和动力，也是解决问题的前提。在教学活动的开始阶段，教师应当创设情境，让学生发现问题，激发学生的好奇心，为进一步探究打下基础。

在教学四年级科学《液体之间的溶解现象》一课时，学生发现固体物质食盐、高锰酸钾可以溶解在水里。在水中能够形成均匀、透明、稳定的溶液。那么，学生看到酒精、醋、胶水、洗发液、食用油等液体，不由地提出：1.这些液体物质也能够溶解与水吗？2.它们在水中是漂浮还是下沉？3.它们在水中是怎样扩散的？4.液体的溶解和固体的溶解相比，有什么相同和不同？有了这些问题的产生，就促使学生进行探究。

策略二：引导学生先想后做

在探究中，学生只有把方法和步骤想清楚了，才能真正地发现问题，发现规律，提升自己，学会理性的思考。

在教学六年级科学课《用纸造一座“桥”》时，我让学生变身为“小小建筑师”，让他们在规定时间内（30分钟），用两张报纸造一座能够跨越35厘米宽的“峡谷”，宽度大于10厘米，能承载200克重的“车辆”的纸桥。在造纸桥之前先引导学生进行设计思考：1.如何利用所学《形状与抗弯曲能力》的知识，最大限度地提高纸的抗弯曲能力。2.小组同学怎样合理分工，才能在规定时间内完成任务。

学生接到任务后，小组之间首先展开了热烈的讨论，学生考虑到：1.本单元学习了哪些形状与抗弯曲能力的知识。2.如何根据纸的特点选择形状和结构，增加其抗弯曲能力。3.如何设计出精美的桥梁外观。4.纸是有限量的，桥由哪几部分组成，各用多少材料。5.如何才能牢固地将桥的各个部分连接在一起。6.如何进行合理小组分工，才能在规定时间内完成任务。经过周密的计算、设计和讨论后，各小组设计好方案，分工明确后，就热火朝天地做了起来。短短30分钟，一架架纸桥孕育而生。

策略三：组织学生收集事实证据

在小学科学课堂教学中，我们必须充分重视数据在科学探究中的作用，要培养学生边实验边记录的习惯。

在教学三年级科学《测量水的温度》一课时，让学生每隔两分钟，分别测量一次四种不同温度的水温。在学生测量的过程中我给每组同学提供4支温度计，这样就会尽可能地减少误差，确保实验数据测量的准确性。学生在测量的过程中，我指导他们将收集到的数据填写在实验前设计的表格中，让学生边实验边记录。以下是测量活动结束以后收集上来的一组学生的记录数据。

只有及时地把发现记录下来，才不会导致学生在实验结束后补数据，编数据。这样既保证了实验数据的有效、完整，也能帮助学生更好地发现事物现象的规律。

策略四：帮助学生建构科学概念

学生的探究活动结束以后，教师要组织学生对收集的事实与数据进行整理、分析和再思考，通过对信息的交流与共享，对探究的结果进行提炼和筛选，修正自己原来不正确的认识，帮助学生形成科学概念。

三年级科学《测量水的温度》一课，实验结束后，我要引导学生对实验数据进行观察和分析：1.水温有变化吗？2.怎样变化的？3.水温的变化说明了什么？经过老师的点拨，学生不难发现：水温的变化受周围环境的影响，水与周围环境的温差越大，降温幅度就越大，水温越高，温度下降得就越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。

爱因斯坦说：“科学是一种探究意义的经历。”“翻转课堂”就是让学生在40分钟内跨越人类几千年、几百年的科学进程，让学生自己去经历、去探索，教师作为课堂改革的研究者、实施者、推动者，在教学过程当中遇到这样那样的困难和问题是在所难免的，但是我们只要保持一颗学习、研究的心态，多读书、勇实践、勤反思，有效地运用教学策略，就会最大限度地发展学生且提升自我！

（特约编辑 左 芸）