谈数学课堂中对学生盲从行为的调控

吴胜典

[摘 要]学生在学习过程中经常会出现盲从现象，结果往往走进解题的“死胡同”。教师要分析学生出现盲从现象的原因，找出解决盲从问题的方法，使学生养成独立思考的良好习惯，更好地发展自己、成就自我。

[关键词]数学课堂 盲从 自信 关注 思维方法 氛围 讨论

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-026

课堂教学中，学生一般不敢怀疑教师所讲授的内容，甚至对成绩好的同学的错误回答，有些学生也会出盲从现象，不敢否定同学的观点。这种盲从行为使部分学生养成思维的依赖性，严重影响了学生创造性思维的培养，所以教师必须及时加以调控。

一、培养学生敢于质疑、不迷信权威的自信心

学生依赖于教师和书本去记忆所学知识，逐渐养成依赖思想，继而在学习上的主见和自信心渐失，变得迷信教师和权威。要减少学生的盲从行为，必须从培养学生的自信心和批判性思维入手。

例如，教学“小数的意义”时，我提问：“星期天，小明走了0.3千米，到商店买了一块0.3元的橡皮，一共用了0.3小时。这其中的‘0.3千米‘0.3元‘0.3小时各表示什么意义？”一个学生快速地回答：“0.3千米=300米，0.3元=3角，0.3小时=30分钟。”我接着问：“他的回答正确吗？”其他学生都异口同声地答道：“正确。”学生这种不假思索的随声附和是典型的盲从行为。这时，有一名学生在座位上怯生生的嘀咕：“不对吧？0.3小时应该等于18分钟。”这个学生的平时成绩一般，且说话声音很小，很明显怕说错，好在我听到了。于是，我让这个学生说说为什么认为“0.3小时=30分钟”是错误的。他说：“因为1小时是60分钟，把它平均分成10份，其中的一份是0.1小时，也就是6分钟，而0.3小时表示有这样的3份，所以就是18分钟。”他的话音刚落，其他学生为他送去热烈的掌声，通过他的分析，其他学生更深刻地理解了小数的意义。因此，要培养学生敢于质疑的自信心，教师应因材施教，发掘每个学生的闪光点，让学生充分相信自己。

二、给盲从的学生以更多的关注

有不少学生出现盲从行为是因为学习有障碍，个性发展有缺陷。因此，课堂教学中，教师对这些学生应给予更多的关注，不仅要从回答问题的对错上去理解学生，而且要从表情和举手投足方面了解学生的心理活动，获得反馈信息，及时采取相应的教学措施。

人生中最快乐的事莫过于受到别人的尊重和赏识。人由蒙昧到觉悟、由混沌到开化，总有快慢之分。教师切不可因学生暂时的不觉悟、不开窍就失去信心，对学生不闻不问，或者批评埋怨。

三、培养学生科学的思维方法

学生进入小学高年级后，随着年龄的增长和脑功能发育的日趋完善，已初步具有进行逻辑思维的基础。教师只要重视培养，就一定能使学生减少盲从行为，形成良好的独立思维和批判思维。首先，要重视提高学生对概念细微差别的分辨能力。教师应经常性地引导学生准确辨别近似概念或词语间的细小差别，这对提高学生的思维能力、减少盲从行为是非常有益的。如有时教师对某一词语或概念作点评或解释，能使学生茅塞顿开。其次，要引导学生深究。深究就是不盲从别人的回答或现成的答案，懂得从明处看暗、从是处看非。深究就会有独特的思考和发现，就不会盲从别人的观点了。再次，要引导学生变换角度思考问题。教师可以引导学生转换思考的角度，或变整体入手为先部分后综合，或变正面入手为正、侧、反面多角度思考等。最后，要鼓励学生质疑问难。教师鼓励学生不一味地盲从，而是敢于自由发表不同的意见，培养学生独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。为使学生敢于质疑问难，教师在教学中要善于运用各种启发思维的方法，如“发现法”“问题探究法”“开放式教学法”“创造性思考教学法”等，为学生创设问题情境，使学生主动地去发现问题、思考问题、解决问题。为使教学有效，教师可多提供一些开放性问题，使学生无法盲从，必须动脑思考。

四、加强课堂讨论

课堂教学中，学生出现盲从现象，与教师陈旧的教学方法有关。很多教师采用“老师讲，学生听”“复习、提问、讲授、巩固、布置作业”等传统方式进行教学，不仅无法培养学生的创新能力，而且不利于学生的全面发展。营造和谐、活泼的教学氛围，实施开放型课堂教学，能使师生、生生间不断进行信息交流，为学生创造自由表达的机会。在此教学过程中，师生之间的相互探讨、争论、交流是不可避免的，但只有经过这样的思维碰撞，学生才能养成独立思考的习惯。此外，从课堂讨论入手，引导学生对不同的概念和见解展开争论，也是促进他们发展的极好机会，这样学生就不会盲从别人的观点了。

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”我们的教育要使学生养成独立思考的习惯，这就需要教师长期地进行培养和训练，使之成为学生的一种倾向和需要，这样学生才会拥有一个本真的人生。

（责编 杜 华）