阆中中学：阆哉！——阆中中学赵书远校长专访

本刊主笔_文迪

阆中中学：阆哉！
——阆中中学赵书远校长专访

本刊主笔_文迪

采访手记

杂志创刊四年来，曾陆续将北京四中、福州一中、春晖中学、成都七中作为封面报道。当记者走进阆中中学古城校区之后，很快意识到，阆中中学也值得本刊做封面选题。

自2012年起，阆中中学连续三年获北大“中学校长实名推荐制”资质（四川省连续三年获此资质的中学仅7所），2015年获“博雅人才培养计划”推荐资质。而阆中中学是“国定贫困县”的县级中学，仅此一点，足见阆中教育的底蕴深厚。

但本期主题侧重于乡村教育，对阆中中学只能匆匆一瞥。

阆中中学本校区坐落于古城内，一墙之隔，即是汉桓侯祠。学校前身是宋仁宗庆历四年创立的“阆州州学”，明清为保宁府学，1920年创立私立“崇实中学”，1922年改为“阆中县立初级中学”，1952更名为“四川省阆中中学校”，沿用至今。

2003年，江南职中并入阆中中学，并践行“普职融通”的综合高中办学新模式，确立“为学生终身发展服务”“为100%的学生负起100%的责任”，实现学生升学或就业率100%。2010年2月，赵书远校长应邀参加了国务院时任总理温家宝主持召开的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会，并就这一综合高中办学模式探索实践做专题汇报，受到温总理及与会专家的肯定。

在现行的高考环境下，阆中中学没有一味地追求教育产业化，阆中中学师生对体育、艺术、科技等学生的多元发展高度重视。在学校七一校区里，记者随意走进高一、高三的男女生宿舍，在一位高三女生的床头上，看见一本张爱玲的小说《红玫瑰与白玫瑰》。

阆中之有阆中中学的存在，“阆苑”的美称才具说服力，而阆中中学，不仅是其厚重的历史文化底蕴生长出来的，更是学校的办学特色、校长的办学理念、学子的优势和特点所塑造的。自2001年起，赵书远任校长兼党委书记，为此，记者与赵校长做了如下的邮件采访。

赵书远 _

1984年毕业于四川师范大学政治系，同年在四川省阆中中学从事高中政治教学工作。先后担任学校政教处主任、副校长，2001 年9月起任校长兼党委书记，2003年9月授予“四川省中学特级教师”称号。管理工作获“四川省校风示范校”“四川省德育工作先进集体”“全国百名中学体育工作优秀校长”“全国文明先进单位”等多项荣誉。

教育家（以下简称“教”）：您好！赵校长，阆中中学作为历史名校，是川东北、乃至四川教育的一张名片。我们第一次见到赵校长是在11月9日的“教育质量发展大会”上，您的讲话让我们深为震撼，阆中中学连续四年高考本科上线破千人大关，尤为重要的是，2015届高一招生时，阆中市中考前10名均不在阆中就读，2015年高考，阆中中学北大、清华、复旦等名校上线20余人，取得了历史性的突破，而在成都、绵阳等高考发达地区就读的阆中籍考生无一人考上清华、北大。

这意味着，一方面，阆中中学的高中教学质量实际上并不输于成都、绵阳等地的名校。同时，这是否还说明阆中学子的素质教育落到了实处，以至在高中阶段更有后劲？

赵书远校长（以下简称“赵”）：我们始终把立德树人作为学校的根本任务，坚持“德育为先，能力为重，全面发展”的育人理念，全面推进素质教育，着力为学生的终身发展奠基，注重学生全面而有个性的发展。

我们的素质教育首先着眼于提升学生的综合素养，包括良好的道德品质、较高的文化素养、健康的体魄、审美的情趣、较强的交际能力、健全的人格等等，按国家课程标准开齐课程、开足课时，严禁将音体美、信息技术、通用技术、社会实践活动课程挪作文化课教学。

学生综合素质整体增强，每年都有大批学生参加国家、省级学科竞赛、艺体测试、技能比赛并获等级奖，为学生保荐上名校、自主招生考试读名校或就业奠定了基础。每年都有一大批学生被北京大学、清华大学等全国一流大学录取。职教学生职业素养高，普遍受到用人单位欢迎。实现了学生升学或就业率100%。

教：您在讲话中以“治大国如烹小鲜”来比喻教学管理，诸如阆中中学牢牢抓住常规管理、以学定教、推助教师专业成长等等，这样的管理意味着不折腾、不盲目。我们认为，这也深化了阆中教育提出的“朴素教育”，我们想知道，阆中中学高效的制度建设和管理理念是什么时候形成的？

赵：十多年来，我们始终坚持“人本和校、质量立校、科研强校、常规为本、效率优先”的治校方略，把常规管理作为学校中心工作，扎实推进“在严明的规范中培养队伍，在和谐的氛围中推进工作”两项策略，狠抓教学常规，狠抓教研常规，狠抓管理常规，建立健全了“以师生发展为本”为核心的综合评价考核和激励机制。

教：2012年，阆中中学获北大“中学校长实名推荐制”中学及其校长名单。北大四川招生组长任羽接受采访时说，阆中中学入选是北京招生委慎重考虑、研究的结果，“阆中是国家级贫困县，校长长期从事中学教学和管理，在四川基础教育界有一定声望，北大信赖他们，相信他们能够把最优秀的学生推荐出来。”

我们想了解，北大的选择除了对农村贫困地区的倾斜和您的声望之外，是否还有别的考量？比如，阆中中学以往考入北大的学生有比较好的后续发展？

赵：作为县级中学的阆中中学能够脱颖而出，更多的是因为北京大学看重阆中中学悠久的办学历史、鲜明的办学特色、较高的办学质量。

办学特色体现了一所中学的历史传统、校长的办学理念、学生的优势和特点等，是评价中学办学质量的重要参考因素。

2010年2月，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会后，国务院前总理温家宝与基础教育座谈会代表合影（后排左二：赵书远）

当然，阆中中学过去考入北大的学生一向品学兼优，发展潜力大，后期发展较好，这也是北大考虑把我校纳入其中的原因之一吧。

教：另外，赵校长，前些年您实名推荐给北大的学生里，有没有你印象比较深、比较有特点的学生？

赵：2012年的黄颖、2013年的杨凡、2014年的席丹荔、2015年的俞颖等四位同学，给我的印象很深，他们品学兼优、全面发展，都是有远大理想抱负、有强烈社会责任感的好青年，都是有强烈好奇心、刻苦钻研、发展潜能大的好孩子。

教：阆中中学虽然是历史名校，但地处“国定贫困县”，在教育产业化的竞争中，备受其它地区的“高考经济”、超级中学的影响，优质生源流失严重。

那么，自2003年起，为了盘活濒临停办的江南职中，阆中中学探索出“普职融通”这一顺应时代、造福一方的新办学模式，是基于怎样的契机？有没有遇到一些现实困难？

赵：阆中中学地处历史文化名城，虽然当地经济、社会、教育都获得了快速发展，但其发展水平很不平衡。阆中中学备受高中扩张、“择校风”盛行、优质教育资源流失等多重压力，且近年来当地生源结构的多层次性、教育需求的多样化特征日益凸显，不少高中毕业生难以升入高等院校，又无一技之长，“就业难”及其引发的相关问题，等等都成为高中新一轮课程改革难以回避的致命难题。

究其原因，当前高中教育存在的基本问题，是学生发展能力、适应能力、就业能力、创业能力等不足，导致整个社会创新型、实用型、复合型人才紧缺。这就要求我们，办学必须从满足学生多元化发展需求入手，从适应地方社会发展需求着力，全面实施新课程改革。

显然，单纯依靠普通教育或职业教育，都难以从根本上解决这一问题。作为农村县域优质高中，只有在普通教育、职业教育这两种教育的融合上闯出一条新路，才能赢得新一轮教育改革与发展的战略主动。我们构建的“普职融通”综合高中发展模式，旨在创生普职衔接的最佳对接点，打通普职融通的最佳路径，搭建学生优化发展、成长成才的“立交桥”。通过几年来坚持不懈的创新性实践探索，我们找到了农村县域高中深入实施素质教育、全面推行新课改的有效途径，创新了人才培养模式，取得了显著的办学效益。

阆中中学古城校区，其前身为宋阆州州学

阆中中学校歌1938年诞生，并沿用至今

阆中中学致力于培养有远大理想抱负、有强烈社会责任感、品学兼优、全面发展的好青年

中国羽毛球队总教练李永波规划建设新城校区羽毛球训练场馆（国家羽毛球队指定训练基地）

在综合高中办学模式的探索与实践过程中，我们也遇到了很多问题：

1、观念问题：综合高中作为一个新事物，其优劣存在较大的讨论空间，学生、家长、社会甚至教育主管部门存在普职教育对立或观望态度，可能导致无法发挥综合高中的预期效应。

2、学制问题：从理论上讲应根据人性化的教育理念，尽可能设计多种学制，让学生获得多种选择机会。如“1+2”（一年普高、两年职高）、“2+1”（两年普高、一年职高）、“2.5+0.5”（两年半普高、半年职高）等，但在操作层上面临诸多困难。

3、学籍问题：目前主管部门严格界定学生的“普高”“职高”学籍，不利于学生自主选择。

4、课程问题：没有成熟的综合高中课程标准与教材，目前学术导向课程采用的是普通高中的课标与教材，职业导向课程采用的是职业高中的课标与教材。实践中存在两种课标与教材的衔接问题，如在学程选择前采用普通高中的课标与教材，而学程选择后采用职业高中的课标与教材，一定程度上增加了学习负担。

5、评价问题：目前尚无针对综合高中的评估体系，不利于调动综合高中办学积极性，探索者担心在教育评价中出现双输局面。

6、经验问题：综合高中尚处于探索阶段，没有可资借鉴的样本。综合高中办学理论还远未科学化、系统化，上述诸问题和本身培养目标科学性问题有待研究试验。

教：“普职融通”的办学模式，重要的在于构建新的课程体系，阆中中学在校本教材的开发、构建课程体系的过程中有什么经验，新的课程体系有什么特点？

赵：在充分考虑区域实际和发挥学校既有特色的基础上，紧扣社会时代未来变化发展趋势，构建起多层次、多样化的课程体系。

一是以国家课程为基础，开发建设了多种综合课程和校本课程，形成了多样化的课程结构体系。主要有三种：

自2003年起，为了盘活濒临停办的江南职中，阆中中学探索出“普职融通”的综合高中发展模式，旨在创生普职衔接的最佳对接点，打通普职融通的最佳路径，搭建学生优化发展、成长成才的“立交桥”。图为职中校园一角

（1）以劳技教育为主的通用技术课程体系。在必修课的基础上，开设了特色农作物种植、园林花卉盆景艺术、汽车摩托车驾驶与维修、家政服务、时装设计、手工艺品制作等专题课程，让学生在升学预备教育的同时选修一至二门通用技术。

（2）以服务于地方支柱性产业为主的职业专长课程体系。重点开发建设了旅游、酒店管理、机械、电子等骨干专业。

（3）以田径项目为主的艺体特长课程体系。形成了以田径为基础、排球为传统、跳绳踢毽和八仙鼓为特色的艺体特长教育格局。

二是实行弹性化的课程选修，让学生根据自身实际和发展需求自主选择学习。在高一阶段，以统一的基础课程学习为主，辅以职业专长、艺体特长、通用技术等试探性科目，让学生自主选修；进入高二后，根据学生自主选修科目的兴趣和基础，分别侧重于基础课程、艺体课程或职业课程的学习，并自主选择确定教育发展方向；到了高三，学生就可以在各自选择的升学预备教育、艺体特长教育或职业专长教育发展方向，进行全面的专业课程学习，为升学或就业、创业做准备。

教：有专家认为，“普职融通”的综合高中办学模式的探索和实践，是新形势下基础教育模式的自主创新，是在遵循学生发展和教育规律的前提下，走出了农村县域高中教育发展走向的现实困惑，对县市一级中学具有示范借鉴意见。我们深以为然。

当然，这样的探索是基于本地有阆中中学这样的名校，那么，在赵校长的视野中，在全国范围内，类似的教育改革实践案例还有吗？

赵：纵观国内外综合高中的实践探索，综合高中主要有“普教+特色教育”“职教+特色教育”“普教+职教”“普职兼容”等几种模式。

综合高中实践探索也经历了三个阶段：1998—2003年的“普教+特色教育”模式阶段；2003—2006年的“普职协同”办学模式阶段；2006年以来的“普职融通”综合高中办学模式阶段。2006年以来，我们进一步加大了普职整合融通的力度，加强课程建设，统一计划，分科选修，实施分流分层教学，综合实施升学预备教育、艺体特长教育、职业专长教育，让不同结构层次的学生都能自主选择，促进了学生全面发展、和谐发展。

这一创新性探索实践走到了全国前列，引起了上级领导和专家的重视，赢得社会各界特别是党政和教育主管部门的关注和支持，为学校的可持续发展赢得了战略机遇。

教： 阆中中学在经历了2003年整合江南职中、2009年新校区落成、形成一校四区这几次跨越发展以后，未来几年还会有什么新的举措？

赵：未来几年，我们的主要任务是把阆中中学品牌在做大的基础上做强，办出特色来，全面建设“现代化示范性综合高中”。

一是牢牢抓住“队伍建设“这个要务，不断提升干部的管理水平、教师的育人水平。

二是牢牢抓住“常规管理”这个中心，狠抓教学常规，狠抓教研常规，狠抓管理常规，不断更新育人理念，助推教师专业成长。

三是牢牢抓住“课堂改革”这个重点，立足课程、立足课堂、立足师生，全面推行“三段五步”式生本课堂教学改革，着力打造高效课堂。