一次评课活动引发的思考

黄昆耀

一次评课活动引发的思考

黄昆耀

听评课是教研活动的一种重要方式。评课就是对照教学目标，对教师和学生在教学中的活动以及由这些活动所引起的变化进行价值判断。要让评课获得实效，教师应重点关注如下三个方面：首先，教学是涉及教师与学生双边的活动过程，因此，评课中既要观察教师的教，又要观察学生的学；其次，教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教，评课要观察教师采取了哪些教学方式与措施，学生学得怎样；第三，评课的目的在于促进学生的全面发展，评课要关注教学活动后学生是否有所收获。

下面以高中理科数学复习课“三角函数的图像与性质”中两个例题的教学片段为例，谈谈笔者对评课的一些思考。

例一函数（fx）=cos（ωx+φ）的示，则f（x）的单调递减区间为（ ）

师：请同学们思考，有哪些方法能够解决这个问题。

生1：由图知，所以T＝2，即＝2，因此ω＝±π。取特殊点，对ω＝π与ω＝-π分别讨论，但是没有得到统一的解析式，从而没有得出正确选项。

针对解法1，全班展开了激烈的讨论。教师点评纠错，并分析了如何把ω=π与ω=-π得到的解析式转化为统一的函数式。再问：是否还有其他的解法？

生2：还可以用平移法，利用图像平移解决。这个函数的图像可以看作由y=cosπx的图像向左平移1 4个单位得到的，这样可以得到f（x）=cos（πx+），从而可以求出单调区间。

师：很好，上述解法的基本思路是通过观察图像，首先求函数解析式，再利用三角函数的基本单调区间求解，其中角φ的确定是难点。有同学提出解法1只需要利用ω=π与ω=-π中的一种情况得到选项D就可以了，这是本着“小题小做”、体现“考试智慧”的想法。

接着教师出示变式练习（略），学生练习完后，教师继续讲授例2。

学生独立思考后，教师让学生代表在黑板上展示。

师点评，着重强调了四个方面：一是如何通过三角恒等变换化简函数式；二是对条件的分析；三是图像平移变换与x系数关系的处理；四是角的范围以及函数单调性的分析。随后给出变式练习（略）。

评课的内容主要集中在题目的难度设置和解决方法、教学方法三个方面，实录如下——

评课1：对于例1，只要30秒钟就可以解决，教师没有必要讲那么多，只需要引导学生发现与对应的两个点就可以了。

评课2：我认为解法1是从源头上告诉学生为什么，其他方法有利于开拓学生的思维，体现“考试智慧”的简便解法是针对试题的特性而言。教学中，如果只是告诉学生利用简便解法解决这道题，与课后答疑没有区别。

评课4：例1是2015年高考题，属于中等难度题，对大部分学生来说“30秒钟就可以解决”是不现实的，更何况4个选项都与区间有关系，所以观察图像，利用周期性求ω的值是必须的。

评课6：例1既有三角函数图像与性质的理解以及应用，又有函数解析式的求法，同时渗透了数形结合以及函数与方程的数学思想，选材很好。教师在教学中大胆放手，让学生独立思考，点评到位。

评课8：关于例2的教学，我了解到：三角函数的教学是紧接着函数内容后面的。在函数内容的教学中，学生已经学习了对这类条件的处理，以往的考题都是通过给出任意两个零点的最短距离或者任意两条对称轴的最短距离来确定函数的周期，这道例题采用给出周期有创新之举，符合“陈题翻新”、重点知识经常考的编题思路。

儿点思考

1.听评课活动要加强双向沟通，重视教学活动的功能性评价

传统的听评课特点是简单处理，它集中表现在：一是进入课堂时听评课者自己没有做好充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通；二是听课过程中主要关注教师单方面的行为而没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。事实上，参加听评课的教师要与授课教师进行必要的沟通，以便了解教学进度、授课教师的教学意图等，评课才会有针对性。评课6充分理解了授课教师的教学意图，评课7由于没有与授课教师进行必要的沟通，既不了解学情，也不了解教学过程，想当然地即席发挥，评课8就是在了解了教学进度以后给出的评价。

笔者比较认同评课2的观点，教学不能等同于课后答疑，如果不能够让学生明白为什么，那就弱化了教学活动的功能。

2.评课者要加强对课程目标以及高考的研究，充分研究学情

参加听评课的教师与授课教师一样都需要认真研究课程目标以及《考试说明》，充分研究高考以及学情。评课1反映出该评课者对学情了解不够，对考题研究不够，而评课4与评课8则对近几年的高考试题有比较深入细致的研究。有效的评课要从教学程序上分析，既看教学思路设计，又看课堂结构安排；从教学方法和手段上分析，看教学活动开展的有效性。新授课还要从处理教材上进行分析。

3.听评课活动中的评课方式需要转变

听评课的思维方式需要转变。评判式评课中，授课教师只能够在一边静听，弱化了授课教师的主体合作性。评价一堂课，一是必须基于现场充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设；二是要充分考虑教师本人的独特性，以及不同的班级有不同的学情。在听评课中特别要强调合作，交流式评课可以通过质询与探讨来提升教研价值。分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学结果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，该堂课课后检测的实际情况是：课后检测题97.6%的学生能够全部做对。

4.建设民主和谐的评课文化

听评课是教师专业共同体的合作研究活动，评课教师与授课教师应该是一个合作体，相互尊重，共同探讨。只有形成开放、民主、合作的教师专业共同体文化，听评课活动才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用，评课3与评课5体现了合作探讨的团队精神。此外，评课不应把授课教师“晾”在一边，可以让授课教师谈谈教学设计、教后反思或者某一个环节的教学体会。交流式评课注重评课者与授课教师的互动，能够通过质询、追问与探讨来提升评课活动的效益。

（作者单位：株洲市九方中学）