为儿童构筑阅读的“灌木林”

蒋莉莉

一、缘起背景·目标导向

当我们怀着“让阅读像呼吸一样自然”的美好期望，积极推进课外阅读之时，由城乡师资、城乡阅读环境等造成的阅读差异，成了不可也不能回避的事实。怎样破解这一问题，在海门整个区域全面有效地推进课外阅读，成了我们必须面对的课题。于是，我们筹划了海门市小学语文“课外阶梯式拓展阅读”实施方案，让每一个学生徜徉在阅读的“灌木林”，与书相约的同时，尽可能蔓溯向阅读的奥秘处。我们心中深藏着愿景与目标：让学生在最适宜的阅读情境中感受阅读的乐趣、语言的优美，爱上阅读，养成阅读的良好习惯。让学有余力的学生拥有更宽广的阅读空间，扩大阅读面，增加阅读量，累积言语材料，提升阅读理解和初步的鉴赏文学作品的能力，丰富精神世界，形成良好的语文素养。

二、书目地图·评价激励

我们依照“教研室学科工作室推荐阅读、学校自主推荐阅读、学生个性化自选阅读相结合”的总原则，将传统文化阅读与现代经典阅读相结合，全面构建课外阅读“书目地图”。

教研室学科工作室推荐的“书目地图”由“小古文阅读”“整本书阅读”“古诗词阅读”三大板块组成，分泛读、精读书目，加“▲”为泛读。六个年级形成由浅入深、螺旋上升的阶梯拓展阅读样式。具体为：

小古文阅读共60篇。根据小学生特点，选择浅近易懂、有故事、有情趣的文言短文，以明清小说为补充，每个学期一个主题，尝试“小古文课”教学。其中48篇为精读欣赏篇，其余为泛读。旨在让学生小学毕业时拥有初步的文言语感，为中学的文言文学习奠定基础。

整本书阅读共80本。根据中小学基础阅读推荐书目，结合一线教师和学生的推荐，增加并选80本定为共读书，涉及文学、科学、人文三个类别，有儿童文学、历史故事、人物传记、神话传说、童话故事、科普科幻小说、经典文学等等。其中60本为精读欣赏篇，其余为泛读。旨在“博阅”之下奠定小学文学教育的基石。另外，选取国学经典《三字经》《千字文》《弟子规》中的精华部分，引导共读吟诵，在诵读中重拾中华传统文化的瑰宝。

古诗词阅读100篇。古诗词经典凝聚着中国文化所独有的特质，是汉语言的源头活水，是汉语言的言语典范。以《诗经》《汉乐府》《古诗19首》《唐诗三百首》《宋词》（节选）为主，选取了100首古诗词。其中82首为精读欣赏篇，其余为泛读，加“★”的篇目选自于《语文课程标准》中要求诵读的诗词。旨在通过诗词教学涵养学生的民族气质，丰厚文化底蕴。

阅读是最具有个性化的行动。我们倡导学校还应引导学生形成“个性化阅读书目”，在“书目”地图的引导下静心阅读、吟诵积累，享受文字的美好；倡导学校通过“星级评价制”激励学生持续阅读：每学期完成整本书精读、古诗词精读、小古文精读为一星级；每学期完成以上精读，并能阅读完整本书泛读为二星级；每学期完成以上精读，并能阅读完整本书、古诗词泛读为三星级；每学期完成完整本书、古诗词、小古文精读、泛读为四星级； 每学期完成以上精读、泛读，并另有一定数量的个性化阅读，有阅读成果的为五星级。

除此之外，还采取学生自评、小组互评和教师、家长评价相结合的办法，对阅读数量进行评价的同时，关注阅读习惯、阅读活动参与情况、阅读成果展示等过程性评价；定期开展丰富多彩的阅读成果分享，在分享、交流、展示中评价；适时将课外阅读评价纳入学科学业水平检测。

三、指导建议·策略支持

1. 课时建议

（1） 底线共读 “153040” ：每天15分钟晨诵，每天30分钟午读，每周40分钟（1节课）共读分享。每天15分钟晨诵主要用于古诗词、小古文阅读指导，以及班本晨诵课程指导；每天30分钟午读原则上用于整本书阅读；每周1节语文课，用于开展班级整本书共读指导；

（2） 创新共读：积极借鉴先进的教学经验，结合校情、班情，尝试精简教材教学课时，挤出一定的课时进行课外共读指导。

2. 指导策略支持

（1） 学生层面。成立课外阅读学习小组，互相借阅，共享书源，分享成果，相互激励；在教师、家长的指导下，富有热情地进行个性化阅读。

（2） 教师层面。教师先读，确定共读目标及具体要求，预设共读分享话题，预设阅读指导课教学案；将课外阅读纳入学科计划，确保共读底线的达成；打破教室壁垒，开展阅读指导课“小请客轮流转”等交流分享活动，提高课外阅读指导实施水平；关注学生阅读方法的指导，定期组织学生开展星级阅读评价，促成你追我赶的阅读氛围。

（3） 家长层面。家校合璧，借“家委会”之力，扩充班级书籍，让学生“花一本书的钱，读到40多本不同的书”。适时召开“亲子共读”等专题家长会，指导家长为孩子营建良好的阅读氛围；用故事言说的方式，扩大榜样家长的影响力。

（4） 学校层面。切实转变教学理念，倡导“少做题，多读书”，学校提供校本化自主推荐阅读书目；定期开展、适时组织年级之间、班级之间图书漂流、毕业赠书、入学赠书等活动，让学生们有书读，有好书读；加大学校图书馆投入力度，进一步开放图书馆，适时适宜开展丰富多彩的校园读书活动，努力让学生保持高涨的阅读兴趣。定期开展优秀晨诵、阅读课例展示等课外阅读专题校本教研活动，让全体教师参与，累积研究成果，推广阅读指导经验；将晨诵午读、阅读社团课等纳入学校常规量化管理，关注阅读成果的同时，更要关注班级课外阅读过程性管理，定期评选“书香班级”“书香学生”，给予奖励。

（5） 集团层面。以集团为单位建立评价体系，结合开学工作检查、集团视导等深入班级，时时关注学生课外阅读的真实样态，及时总结经验、反馈指导；定期开展“我喜爱的一本课外书”“书本剧展演”等富有实效的读书成果交流展示活动，形成集团独有的课外阅读文化品牌。

（6） 全市层面。海门市级三个名师工作室分别就“小古文阅读”“古诗词阅读”“阶梯阅读与表达”进行相应研究，研发相应的教师指导样例，让一线老师有样可依，提高课外阅读指导成效。市级语文学科工作室研发“小古文”“古诗词”阅读教学指导ppt，用ppt文稿的形式，打包下发到基层学校，便于教师开展阅读指导；市级语文学科工作室根据学生阅读情况，对“推荐书目”作出评价，及时更新调整，使之更切合于学生阅读口味；将“优化课外阅读指导策略”作为重点课题进行实践研究，分学段在全市层面开设课外阅读指导示范课；加强“课外阅读”专项督查，通过学生座谈会、调查问卷、现场实地观察、阅读大赛等形式，对各校的阅读行动进行不定期动态监测。

（作者单位：海门市中小学教师研修中心教研室）