从“手机围城”到书香盈屋

朱琴淑

这是一个“手机围城”的时代，有两组权威数据可以表明：工信部最新数据显示，截至2015年12月底，我国手机用户数达13.06亿户。2016年1月5日，中国少先队事业发展中心等单位，发布“第八次未成年人互联网运用状况调查报告”，调查显示，91.9%的未成年人有使用互联网的经历，远高于我国网民的总体触网率；超六成儿童10岁以前“触网”；全国约1亿未成年人使用手机上网。现状表明，以手机为主的互联网客户端有攻陷未成年人时间的趋势，以阅读手机短信、微信、QQ聊天等为主的“碎片化”阅读，已经成为部分中小学生的阅读习惯，甚至成为一种生活方式。“碎片化”阅读的利弊争论很多，相信还会继续争论下去，作为教师不能坐等有了明确的结论后再行动——很可能永远没有结论——应及早积极介入。

一、 创设阅读环境，让书香盈屋

针对上述现状，语文教师要创设阅读环境，从教室到家庭，让书香盈屋，让图书为枕，让学生爱上纸质图书，尽享阅读的美好。语文教师凭借一己之力、凭借教室这个环境，凭借课堂这个平台，完全可以做到。

1. 设置自助式开放图书角。利用教室的一个角落，几件简要的设备，设置自助式开放图书角，让教室书香绕屋，是古老而又有效的措施。语文教师动员、鼓励学生自愿从家里拿来一些图书进行交流，组织专人进行分册统计归类，存放在图书角。制定一些有效的制度，每隔一定的时间就进行更换，以确保图书的新鲜。自助式开放图书角每日的课间管理、图书的保管、更换等工作，都由学生自主进行。有了这种便利条件，书籍自然有了它的魅力，下课后，学生一有空就来这里看书，充分利用了学校里的“碎片化”时间，增加了和图书亲近的机会。

2. 举办家庭藏书展示会。让纸质图书触手可及，学生阅读的概率就会大大增加，这就需要家校联动。适当利用学生的竞争心理，举办家庭藏书展示会，让学生把家里的藏书带到教室陈列展示，最好邀请家长也参加。通过展示、比较，没有藏书、或藏书较少的家长就会产生落后的心理，进而促使他们重视购书。实践证明，哪怕一学期举办一次，只要坚持几学期，就会产生良好的效果。

3. 召开新书推介会。新书“推介会”上，不一定都非要是新书，更多的其实可以是一些经典的“旧书”。比如经典名著《西游记》家喻户晓，学生耳熟能详，但是通过调查得知，所有学生都是通过电视剧了解了情节，看过原著的很少。我就这样介绍：“不光我们在一天天成长，一些动物、一些神魔也在渐渐成长，比如《西游记》里的孙悟空、猪八戒等，大家发现了没有？”学生都摇头。我接着说：“在电视剧里确实发现不了这一点，但是通过阅读原著，你就会发现。事实上，还有很多有趣的内容只有通过阅读原著，你才能感受得到。”学生的兴趣一下子被激发起来，第二学期再调查时，许多学生阅读了《西游记》原著，在读书报告会上，一部分学生确实有很多收获。

二、 创设展示平台，让心灵绽放

有了读书的条件和环境，学生如果没有展示的机会，阅读的兴趣会慢慢减退。

1. 召开读书报告会。心理学告诉我们，小学生学习阅读后有了收获，迫切希望“变现”。因此，一学期利用阅读课，召开两三次“读书报告会”，会很轻易地满足学生的这种心理。事实上，这一环节是整个“组合拳”里很重要的“一拳”，是前面“几拳”的基础。没有展示，书再多，也会成为摆设；有了展示的机会，才有持续阅读的动力。读书报告会的组织可以灵活多样，但有一点很关键，就是教师的点评。点评可以面向全体学生，作推介式的点评，也可以针对个人，作指导式的点评。不管怎样，都要让学生明白：利用纸质媒介，作深度阅读的好处良多。

2. 指导学生自编书。学生不爱读纸质图书，让他自己编纂一本书怎么样？这不是天方夜谭，社会的进步，让这一件事变得很容易。

自编书的内容大多是传统经典。根据本人的理解，深度阅读有两层含义：一是让学生静心持续读完有深度、有较大容量的书；二是对一些传统的经典的内容连续读，熟读成诵。自编书前，教师要先确定一个主题，明确任务，必要时组织编写组。

首先，学生自编书的形式、方式很多，有手抄的、打印的，有一个学生甚至用小楷毛笔书写编了一本《唐诗里的名胜古迹》。这锻炼了学生动手操作的能力，加深了对传统文化的认识，强化了对传统文化的认同感。其次，编书的过程，也是深度阅读的过程，因为编者必须先要搜集、整理、选择材料，这个过程要理解、判断、比较，所以这个过程某种程度上甚至到鉴赏的程度。再次，展示交流的过程，学生互相比较借鉴学习，扩大了学生的知识视野。这种活动，能够真正地让经典在学生们心中扎根。

【本文系甘肃省教育科学 “十二五” 规划课题 “学生深度阅读习惯的培养研究”课题（课题立项号：GS[2015]GHB1229）的研究成果之一】

（作者单位：甘肃省庄浪县朱店小学）