原生态习作的研究

张祥

原生态习作是指切实关注学生的生命轨迹，把学生放在习作教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地用自己的心灵写作，让习作展示他们的生命活动，表现“原生态的自我”。那么，怎样指引学生向原生态习作靠近呢？

一、 体验生活，建立写作的素材之库

通过实践研究，我总结出以下几种比较普遍的日记形式，并对每种形式都进行了专项的指导，让学生从中得到启发，从日记走进习作的“原生态”。

1. 观察日记。观察日记是对日常生活进行有目的的细致观察所作的记录。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容，可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力，还可以培养写作兴趣。

2. 活动日记。引导学生记录参加的各种活动，能抓住要点叙述。如春秋季运动会、校园“五节”（读书节、英语节、科技节、艺术节、体育节）等。活动之前，向学生介绍相关活动内容和情况，提醒用心体验；活动结束后，我让学生自由命题，围绕活动写一篇日记。

3. 实践日记。引导学生利用课余时间去栽树种花、养龟养虾或搞科学制作等，一边实践一边写日记，记下其间的点点滴滴，既丰富生活，锻炼动手能力，又能不断提高语言表达水平。

4. 感想日记。看了一场演出，听了一首歌，读了一篇文章，踢了一场球，劝了一次架，开了一个玩笑，上了一次当等等，你有什么看法，是赞同还是反对；你为什么会有这种看法，你为什么会赞同或反对；你有什么好的建议，你自己会如何做……把这些写出来，就是日记的丰富素材。

5. 节日日记。中国人很重视传统节日，以原生态习作为目标，我创设了系列活动。比如，元宵节，我组织学生在校园内编制灯谜，制作灯笼，然后评比“十佳灯笼”；植树节，认识各种树木名称，种一棵同龄树，与小树同成长；母亲节，送母亲自制的小礼物，或为妈妈烧一碟小菜、洗一次脚；……同学们投身其中，他们的生活变得丰富多彩，再来写日记，兴趣陡增，从而顺利完成习作。

6. 想象日记。学生特别喜欢编童话故事，一幅图、一条线、几只小动物便能编出各种各样的有趣故事。学了课文中的童话故事、科幻故事，我让学生学着课文的样子，把自己的想象记下来。

二、 感性反馈，呵护写作的灵感之源

我们在指导学生写作时，要多给学生一些自由，少一些束缚，给他们一个自由驰骋的思维空间。

1. 赏识——让学生敢写真话。童年是梦的季节，往往会有不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话说出来时，无论学生的想法是多么可笑、幼稚，教师都要加以表扬，因为高尚的、美的情感，都是发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把想象力和创造力都尽情地释放出来。同时，在教学中，我还激发他们标新立异，敢于独树一帜：敢于采用“新”材料，敢于描写“新”事物，敢于使用“新”方法，敢于表达“新”观点，敢于尝试“新”文体。

2. 鼓励——让习作充满灵性。我们要鼓励学生在习作中展示独一无二的“自我”，用童心、童言去写童趣、童真，这种“以我手写我心”的过程，也是情感态度价值观提升的过程。学生真实的表达、个性化的语言、富于想象和幻想的内容，才是真正富有生命力的文章。学生天真烂漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷。如，下大雨不会说成是“天地间，像挂上巨大的珍珠帘幕”，而可能说成“雨点像小鱼儿一样从天上跳下来”；茉莉花在他们眼里不会是“婀娜多姿”，可能像“小猫的脚印”。鼓励学生表达“自我”才能让学生的习作充满生活气息，具有个性色彩。

（作者单位：东台市唐洋镇小学）