有感于学生的“有感之作”

谢秀琴

一、 “借我一双慧眼，不再雾里看花”

写作是“观察——思考——表达”的过程。只有将生活中的客观事物转化为真实的情感，才能形成生动的文字。但是，多数情况下，这些客观事物或不在眼前，或早已模糊了记忆，有的甚至从未被学生关注过，没有了这个表象，文章就成了无根之木，无源之水。因此，将多媒体引入习作课堂，通过图片、音乐、视频等方式，渲染情境气氛，再现生活场景，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，文由心生。例如，写《一次野炊活动》，我们可以播放视频，再现每个人的动作、表情、话语，甚至是心情；写《可爱的秋天》，我们可以播放农村丰收的果园，金灿灿的稻田，缤纷的落叶，雪白的芦苇，让学生们“闻其声、观其景、临其境”。曾有一节习作指导课《记一次××比赛》，某老师为了让学生有话可写，活动前布置了大量的观察要求：“比赛前的场景，比赛时的情况，比赛后的反应，参赛队员、裁判、啦啦队等的语言、神态、动作……”结果，活动开始后，学生为了完成老师布置的作业，而顾此失彼。不难想象，如此给学生套上层层枷锁，他们哪还有参与活动的热情和体验？同样的情形，笔者在指导一次跳绳比赛的活动习作时，借助多媒体将比赛场面再现，让学生去感受比赛的氛围，关注比赛的细节，体验人物的情感，在有序的观察指导中，唤起他们的记忆和想象。且看一位学生的习作片段：

“阳光在照耀，歌声在飞扬。操场上，正在举行一分钟跳绳比赛。整个篮球场被围得水泄不通。比赛一开始，人群就沸腾起来，加油声、喝彩声、甩绳声，各种声音交织在一起，汇成了一首跳绳进行曲。

“马上轮到我班郑凯上场了。参赛选手整齐地排成一列，裁判哨声一响，啦啦队响起了排山倒海的‘加油声。只见郑凯张开双臂，不停地挥动着双手，脚尖有节奏地轻触地面，就像蜻蜓点水，绳子的运动速度与脚配合得简直天衣无缝。再看旁边一班的选手张辉鸿也不甘示弱，‘刷刷刷，眼前只看见一条绳子飞速地甩动着，整个绳子似乎已经与他融为一体了。‘这真是个强劲的对手！我不禁替郑凯捏了一把汗。”

我们可以看出：调动学生多种感官参与活动，弥补了他们认知与实际的距离，缩短了时空，拓宽了视野，学生的眼中与笔下不再局限于自己在活动中的局部见闻。他们“跳出框框”，在多媒体的视觉冲击下，感受到了活动的热烈场面，捕捉到了比赛中的精彩镜头，有感而发，写出了真实而又鲜活的习作。

二、 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”

人类的认识和知识是在物质运动中获得的，活动为学生提供了信息。学生参与实践活动的过程，就是他们观察、体验、积累写作素材的过程。主动性越大，他们积累就越多，感受就越深，表达也就越热烈。可是，一周六节的语文课，忙着完成课程内容都来不及，又何来活动时间？

五年级体育课，体育老师安排了跳马这一运动项目。同学们一听说要练跳马，心情不一，胆大的跃跃欲试，胆小的忐忑不安。在体育老师说完动作要领后，同学们的表现也各不相同，有一举成功沾沾自喜的，有半路放弃沮丧失望的，有看着别人羡慕不已的，也有对着木马心惊胆战的。这是一次多么真实、丰富的内心体验！一下课，我赶紧抓住这个契机，在操场上与同学们聊了起来，在“闲聊”过程中，再现了他们的“心路历程”。次日，一位同学上交的习作本里有这样的一段心理描写：

“看着横在眼前的那座跟我差不多高的木马，我的心里就像揣了块大石头，沉甸甸的。就我这个子，能跳过去吗？还好，从旁边的几位女同学叽叽咕咕的话语里，我知道担心的似乎不只是我一个。‘只要不是我一个人跳不过去就好。我自我安慰道。可好景不长，前面的几位同学如有神助，一一纵身跳过了木马，看着他们欢呼雀跃，我的心里一阵紧似一阵，怎么办？怎么办？快轮到我了，怎么办？我的手心冒汗，两腿发软，天啊，要是我能有轻功那该多好！‘下一个！来不及祷告了，不管了，冲吧！我硬着头皮，向木马发起了冲刺……‘过！什么？——过？——我过了？——我迷迷糊糊地转头一看。啊！我过了！我过了！我真的过了！我的身体一下子变得轻松起来。”

字里行间没有“为赋新词强说愁”的被动局面，有的是独特的情感体验，鲜活的心理素描。这就是课堂延伸，这就是学科整合给我们开启的“源头活水”。当然，要做好这点，语文老师要越出“学科本位思想”，及时了解其他学科的教学内容、教学进度。诸如，科学课要做实验，可以让学生一步步写出实验步骤，引导学生用表示承接的词语来叙述实验过程；综合实践活动课上，学生收集了大量的关于水的资料，并在课堂上进行了汇报和交流，可以趁热打铁，写一篇关于水的自述；音乐课、美术课、班队课、品德与社会等课程中的实践活动，都可以给学生提供原汁原味的习作素材。同学们有事可叙、有情可抒、有理可讲，又何愁“无米下炊”，表达不出真实的、深厚的情思来呢？

三、 “汝果欲学诗，功夫在诗外”

陆游在《示儿》一诗中有这样的一句话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学诗与习作道理是相通的。要写好一篇习作，要重视写作之前的诸多工作，如，观察、积累、体验等，这样才能“厚积薄发”。要做到这一点，就得一改过去“当堂作文”或“今天写，明天交”的模式，给予学生写作的时间和空间，重视写作材料的准备过程。如，习作《我的××》，要求写一个熟悉的人。笔者尝试提出“一周交稿”的习作要求，给学生充分思考和准备的时空，让同学们去采访、去观察、去积淀，使同学们眼中的他（她），变成心中的他（她）。一周后，同学们的习作让我大吃一惊，许多同学洋洋洒洒就是一千多字，哪怕平常害怕写作的同学，这次也轻轻松松地写出四五百个字。而且，习作不再“千人一面，众口一词”。单从题目上看就让人耳目一新：《妈妈减肥记》《爸爸是个手机迷》《好吃懒做的哥哥》《说一不二的大家长》《奶奶也疯狂》……且看一则习作片段：

“周六早上，舅舅带着小表弟来我家。刚进门，调皮的表弟就一骨碌滚到了奶奶床上。这下可惹了‘大祸，本来安闲地看电视的奶奶一下子跳了起来，忙不迭地拉住小表弟的裤腿，嘴里高声嚷着：‘哎哟，我的小祖宗，这么干净的床单被你弄脏了，快下去！快下去！一边拎起那张床单抖了又抖，拍了又拍。我在一旁看得分明，那床单其实一点也没脏，只不过皱了点。事情还没完，舅舅带着小表弟走了以后，奶奶就忙开了，她利索地把床单卷了起来，丢进了洗衣槽，又搓又洗，差点没把一块新肥皂用完。爸爸知道了这件事，又好气，又好笑：‘妈，您至于吗？这床单您才洗了几天，整天这样折腾，您不累呀？‘小孩子一天到晚在外面跑来跑去，得有多少细菌，没洗还能躺下去？囡囡，以后外面回来，记得换衣服、洗手。‘哦——真是城门失火，殃及池鱼，我低低地应了一句。”

小作者一反常态，没有选择“唠叨”“节俭”“勤劳”这些大多数人的“共同选项”，而选择了“奶奶的洁癖”。这位同学告诉我，她一开始准备写的也是“奶奶的勤劳”，因为这个闭着眼睛就能写得出来。可在采访过程中，许多人谈起她的奶奶，最多的却是在说奶奶的洁癖。有了这层认识，接下来的几天里，她都特别留意奶奶的一举一动。果不其然，奶奶洗根黄瓜要洗上四五遍，奶奶的房间绝对一尘不染，奶奶拖地、洗马桶一定要使用消毒水……特别是小表弟的来访，让她印象更是深刻，所以，就有了上面的这个片段。

培养学生良好的习作素养，应在“有感”上下功夫，使学生认识到只有“有感而为”“有感而作”，才能“胸中有文思”“笔下有文字”；只有直抒胸臆、表达真情实感，才能写出活生生的、独一无二的习作来。

（作者单位：福建省柘荣县第一小学）