沿“图”拾“趣”

莫蓉蓉

刚入学一年级的新生，在两个月的拼音学习后，接触课文，能根据拼音识字，读通读顺课文，但对于文中某些词语的理解不足，运用也不够。如苏教版一上《家》《小河与青草》课文中，出现“树林”“一眼能望到底” “长满了”等词语、短句，这些看似简单的概念，其实对于“不严谨”的新生来说，它们并不简单。结合学生的年龄特点，我采用图片、实物，带领学生细心观察辨一辨，努力尝试说一说，促使学生积极思考，在遣词造句上更准确达意，让一年级语文课更严谨、扎实，但又不失趣味性。

【镜头一】辨一辨，分得清

师：告别了白云，我们来到了谁的家？

生：我们来到了小鸟的家。

师：小鸟们在哪里自由自在地飞行呢？

生：在树林里。

师：这是树林吗？（出示下图）

生：只有一棵树，不算树林。

师：（出示下图）那多加几棵树，就算“树林”了。（师假装点点头，这时，学生意见出现了分歧）

生：这是“树林”。

生：这不是“树林”，因为这些树的叶子有点枯了。

生：这不是树林，这儿树太少了。

师：那我们再来看这幅图。（出示下图）

（学生一致同意这就是树林）

师：所以，对照前面这两幅图，谁能说说树林究竟是怎样的？

生：树林里要有很多树。

师：像这样成片生长的许多树木，称为“树林”。但要注意，并不是树叶枯了、落了，就不能称为树林。

【镜头二】瞧一瞧，记得牢

师：从小草的话中，我们知道小河的水怎么样？

生：清、真清。

师：是一般的清，还是特别清？

生：特别清，一眼能望到底。

师：“一眼能看到底”就是说能看得见——

生：能看见水里的小鱼、小虾。

生：能看见水底的鹅卵石。

师：老师这儿有一杯水，请一位小朋友上来看一看，老师的这杯水能不能称得上“一眼能望到底”？（请一位同学上来看实物）告诉大家，你看到了什么？

生：我看到了小鱼在吐泡泡，水底有五彩的小石子，还有长长的海草。

师：老师杯子里的水怎么样？

生：一眼能看到底！

师：同学们都想瞧瞧吗？

生：想！（生上台看）

师：像这样一眼能看到底的水，我们就称——

生：清澈见底！

师：我们一起学学小草的语气，夸夸清清的小河？

生：（齐读）你的水真清啊，一眼能看到底。

【镜头三】说一说，会运用

师：谁来为我们念一下课文第1自然段？

生：弯弯的小河边，长满了青青的小草。

师：老师给配了一幅图，大家满意吗？（出示下图）

生：不满意。

师：为什么？

生：课文中说“长满了”，这儿没有长满。

师：那这样呢？（师添上几棵草）

生：嗯，可以了。（满意地点点头）

师：请同学们再读一读课文。（这时有同学恍然大悟，立刻举手）

生：不可以，它只有一边长满了，另一边没有长满。

师：那你觉得应该是怎样的呢？

生：小河的两边都长了很多小草，才算长满。（出示书上图）

师：其他同学同意他的看法吗？

生：同意！

师：你们想象中“满”的画面是这样吗？（生：满意地点头）

师：像这样长着很多花草，就可以叫做“长满”。

师：像这样装了很多呢？（出示左一图）

生：（齐答）装满。

师：像这样插了很多呢？（出示中二图）

生：（齐答）插满。

师：像这样摆了很多呢？（出示右三图）

生：（齐答）摆满。

师：你能读出小草的“多”吗？（指名读）

生：弯弯的小河边，长满了青青的小草。（重音突出了“长满”）

这是语文教学中三个案例，始终围绕着语文课堂的趣味性进行。所谓“趣味性教学”，就是用新的充满趣味性的教学手段和技术，来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习。由此可见，教师是课堂氛围的营造者，促使学生成为课堂的主人。

1. 巧用图片，激发兴趣。兴趣是最好的老师。从学生认知心理学的角度来看，入学新生具有好动、好奇、好问的特点，适时地、有针对性地出示色彩丰富的图片，给学生视觉上的舒缓冲击，不但能使每一位学生的注意力高度集中，而且能调动他们积极性，增强他们参与意识，活跃课堂气氛，激发他们学习的兴趣。最重要的是，在欣赏与发掘中，体会词与词、句与句之间的细微差别，并与脑海中的图片关联记忆，加深了印象。

2. 妙用图片，提高效率。课堂教学一节课40分钟，时间无法改变，我们要妙用图片，达到我们想要的教学效果。比如《识字4》中，“天牛”与“蟋蟀”是学生最分不清的两种昆虫，必须出示图片，让学生观察与分辨，节省下来的时间，可以用来品读词串、识字写字，达到优化课堂教学，提高教学效率。

3. 慎用图片，启迪思维。低年级语文课堂上恰当地运用图片辅助教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。但也要注意，手段服务于内容，过于依赖图片，就会使课堂变得如同欣赏画画般失去“语文味”。在一下《小池塘》一课教学中，“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。”我首先出示了芦苇图片，让学生认识了什么是芦苇，接着出示一张眼睛部位的图片，让学生区分睫毛与眉毛，最后图片对比，发现“芦苇”与“睫毛”长得很像，所以作者用了这样贴切的比喻句。课后，在与听课老师交流中，我知道了因为我的不慎重用图，致使学生失去了一次想象的机会，将“语文课”变味为“生物课”。我应该先出示睫毛的图片，让学生细心观察睫毛是长什么样的，那芦苇应该是什么样的呢？学生会说：细细的、长长的、长得很密……这时，我再出示芦苇图片，效果就更佳，学生打开了想象的翅膀。作为低年级语文教师不能过分地依赖图片，而要认真备课，使图片在课堂教学中起到画龙点睛的作用。

（作者单位：南京市力学小学海德北岸分校）