找准教学着陆点，造就童心课堂的“盛景”

佘树丽　陈锡珍

教学《北大荒的秋天》时，如何落实写景类课文的教学重点、突破难点，如何区别于本单元其他篇目的写景类课文，在共性中体现个性，避免千课一面，这需要教者匠心独运。

一、 关注课文标题巧着陆，打开一幅“趣景”

《北大荒的秋天》一文，地名“北大荒”和描述内容，形成了巨大的反差。因此，禇老师敏锐地洞察学生的学习需要，上课伊始便出示“荒”的古文字，请学生猜猜，这是什么字以及它本来的意思。学生兴趣盎然，一眼就看出是“荒”字，并从古文字的象形部件中，想到了洪水，想到了逃亡，想到了荒草遍地。“荒”的造字本意：洪水过后没有人烟，田地里长满荒草，就变得信手拈来，举重若轻。在这里，你分不清究竟是教师的智慧，还是学生的智慧。简单的组词练习后，教者出示地图，并介绍“北大荒”的地理位置，又让学生猜猜那里原来的样子，学生的注意力被牢牢地抓住了。随后补充的民谣：“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光长野草不打粮。”更是激起了学生通过阅读了解“如今的北大荒”的兴趣。

这一教学环节，教师巧用了“说文解字”“地图”等工具，帮助学生理解生字“荒”的意思，同时一石二鸟，激起了学生的游戏乐趣和阅读期待，他们争先恐后地猜想，课堂伊始，就打开了一幅语文学习的“趣景”。

二、 观照文本整体准着陆，打开一幅“全景”

教学中年级写景类文章时，很多教师往往会把教学的着陆点放在“品咂精彩语段”上，这本无可厚非，但是教学中往往容易忽略对文本的整体把握，造成“只见树木，不见森林”的现象。

在初读课文环节，学生自由朗读课文后，自主选用课文中的句子来介绍北大荒的秋天：有的选择介绍北大荒的天空，有的选择介绍北大荒的小河，有的选择介绍北大荒的原野，有的选择介绍北大荒遍地的宝物。唯独没有学生选择课文的总起段和结尾的总结句，这充分暴露了三年级学生的阅读特点，容易被局部的精彩所打动，忽视课文的“全貌”。

禇老师没有放任学生的阅读，而是借助媒体演示，引领学生打开阅读的“全景”。首先是总起，点明“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”；接着，从天空、小河、原野三个方面描写了北大荒迷人的秋景（幻灯片上红色醒目的“大括号”起到了强化突出的作用）；然后，课文介绍了北大荒的秋天宝物遍地，一派喜人的丰收景象；最后，作者情不自禁地赞美：“啊，北大荒的秋天真美呀！”这种完整的扫描式阅读，很好地抓住了文章的主干，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

三、 关注学习过程稳着陆，打开一幅“美景”

语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，而且这个任务必须在学生主动的学习过程中去逐步完成。教学中，禇老师遵循三年级小学生的心理特征，重视学习方法的指导，采用多种手段开展教学，使学生真真切切地在语言的习得过程中走了一个来回。例如领略“小河的美景”部分，教者这样处理——

师：请说说你们的发现。

生：我们圈画了“清澈见底”，从这个词语中，我们知道了河水很清；我们还圈画了“如同一条透明的蓝绸子”“明镜一样的水面”，这两个比喻句让我们觉得小河很美。

师：这里的“漾”字是什么意思？可以大胆地猜一猜。

生：我猜是荡漾的意思。

生：我猜是流动的意思。

师：同学们猜得对不对呢？让我们来查查字典。

（学生翻字典）

师：“漾”字在第几页？

生：577页。

师：有几个义项？

生：两个。

师：在阅读中，如果遇到不认识的字，可以请字典来帮忙。字典中往往有多个义项，这就需要根据上下文来确定字词的意思。你们把这两个义项放到句子里去试一试，应该选择哪个义项？

生：① 水面微微动荡。

在这个环节的教学中，教者仍然放手让学生自主学习，充分“言说”，学生间的相互补充，推动着学习向前发展。教者耐心倾听，在需要“咬文嚼字”的时候，在学生有分歧的时候，就放慢了节奏，稳稳着陆，引导学生反复品味，流连“美景”，领悟写景类课文“言之有物”的特点。“漾”字的教学很扎实，不仅给出时间让学生在课堂翻字典，还引导学生借助字典工具和联系上下文语境理解字词的意思，通过实际的操作，强化学生的学习行为。学生不仅习得语言，更习得方法，还收获了良好的语文学习习惯，可谓一举多得。

四、 关注语言形式实着陆，打开一幅“妙景”

在“品读课文，领略天空、小河的美丽秋色”环节，教者引导学生自读、圈画、合作、交流，感受到了“一碧如洗的天空，映衬着五彩斑斓的流云，五彩斑斓的流云，点缀着一碧如洗的天空”，这种让人心醉的美。更为可贵的是禇老师引着儿童揣摩和领悟“大多数人”不揣不知的“秘密”——语言“形式”。

生：我们还圈画了“五彩斑斓的锦缎”，通过“五彩斑斓”这个词语，我们体会到颜色很多很美，而且“锦缎”也是很美的。

师：景物美，作者的语言也很美。他不仅用上了很多表示颜色的词语，还注意了表达的形式。你注意了吗？

生：注意了，这是一个比喻句。

师：把什么比作什么呢？

生：把流云比作了五彩斑斓的锦缎。

师：还是怎样的锦缎呢？

生：是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师：你们做做“抖动”这个动作。（学生纷纷用双手抖动）

师：此刻，你又体会出什么呢？

生：我体会出天空的流云多了一份动态的美。

学生通过细细咀嚼和动作体验，恍然大悟：不仅比得像，而且比得美，比得妙，不仅有色彩美，还有动态美。

在这篇写景课文中，作者的表达方式灵活多样，采用了大量的比喻、拟人。教学中，教者不是面面俱到，而是重点引导学生发现“比喻”这种语言表达形式，打开比喻的“妙景”，领悟作者的言之有味，并顺势引导学生联系自己的体验，以言表意，将文本语言还原成生动的言说，促进学生对“发现美、表现美”价值观的提升，实现“言”与“意”的和谐共生。

（作者单位：南通市实验小学）