浅谈单元主题教学

茆尊萍

单元主题教学，对于传统的一课一教模式而言是一个突破，它体现了语文课程所追求的“综合性、实践性、开放性”要求，通过一组课文的学习，落实语言文字运用，使语文教学回归本质。

【点击·回放】

片段一：我能读得准

1. 出示本单元生词，同桌共读生词。

师：有没有不同意见？（学生评价）

师：词与词之间稍做停顿。（再次指名读、齐读）

2. 出示：风筝精神吆喝

师：这里还有几个词语，谁来读一读？（指名读）它们有什么特点？

生：都是轻声。（师介绍字典里对轻声的解释）

师：听过吆喝声吗？吆喝是一种文化，要读出韵味来。（播放“卖芝麻糊”的吆喝声）仔细听，这吆喝声有什么特点？

生：不是普通话。

生：很精练。

生：有旋律。

师：我们一起学着吆喝“卖芝麻糊”。（生模仿）

3. 出示：桃红柳绿绿草如茵连翘花

师：谁来读？（指名读）

师：翘qiáo，为什么读qiáo？根据字典解释和文中的句子想一想，同桌交流。（指名说）

生：它的意思是抬起。

师：（出示连翘花的图片）说说花有什么特点？（指名说）“连翘花”出现在《理想的风筝》一课中，写人的文章，写连翘花有什么用意？

生：借物喻人。

生：写景抒情。

师：一种是借物喻人，一种是写景抒情，接下来学课文时我们要留意。

【评析】单元主题教学中，教师在课堂起始阶段安排的是集中识字。除导入环节外，主要有四个环节：我能读得准，我能记得牢，我能说得清，我能写得美。“我能读得准”环节中，教师安排了三类词语，一是本单元的生词，二是轻声词语，三是描写景物的词语。在指导“吆喝”一词的认读时，不仅让学生读准，还指导学生读出味道来，渗透了中国的语言文化。而“连翘花”一词的认读，教师将语义与图片相结合，使得词语的认读与理解生动形象、浅显易懂，同时让学生结合文中语句，体会词语所表达的意思。在经历上述学习过程后，学生有了自己的思考，有人说借物喻人，有人说写景抒情，当答案出现不同时，教师没有给出答案，而是留给学生思考，让学生带着问题进入研读课的学习，“学有所思”落到实处。

片段二：我能说得清

1. 出示词语：

孜孜不倦 温文尔雅

司空见惯 滔滔不绝

广袤的大地 甜蜜的絮语

师：你们是用怎样的方式去理解词语的？

生：拆成字，先理解字义，连在一起就知道词义了。

生：通过查字典，能知道词语的意思。

师：老师介绍一个方法，通过朗读也能知道词的意思。（指名读，交流，齐读）

2. 这个单元是写人的，出示几组写人的词语。

（屏显1）：微微发胖的脸花白的头发慈祥的眼睛

师：我的脑海里浮现出一个人——我父亲的形象。应该怎样读？（齐读）

师：这是写人哪个方面的？

生：人的外貌特征。

（屏显2）：焦急万分无不惊讶全神贯注（指名读）

师：听了朗读，知道这几个词语是写什么的吗？

生：写人的表情。

师：齐读，边读边想不一样的表情。

（屏显3）：直截了当地说滔滔不绝地说意味深长地说（指名读）

师：这是写人哪方面的？

生：说话的语气。（齐读）

3. 出示词语：善施教化诲人不倦（指名读，齐读）

师：你还知道哪些词或名言警句是写老师的？

生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生：循循善诱、呕心沥血。

师：与之相关的还有对联（出示，齐读）：

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；

十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

【评析】“我能说得清”环节中，主要是围绕词语的意思、词语所描写方面来学习，教师将词语进行归类学习，并与本单元的主题相结合，理解并积累写人的词语。学习时，教师从人的外貌特征、人物表情、说话语气及人物品质几方面进行归类学习，引出人物身份，与本单元主题“师恩难忘”悄然呼应，既将主题融入词语学习中，又提升了学生对词语的整体把握能力，为理解与运用打下坚实的基础。同时，教师还教给学生学习的方法，如：你们是用怎样的方式理解词语的？学生在总结了自己学习方法后，教师还介绍了一个理解的方法，那就是朗读，让语文学习回归到朗读上。

【启迪·思考】

1. 整合单元，贯通知识。苏教版小语教材每个单元由三至四篇课文和习作、练习三部分组成，每个单元都会有主题，如六下第七单元主题是“师恩难忘”，几篇课文的共同点是描写人，即老师。《明天，我们毕业》则是表达了对小学生活的留恋，对老师的感谢，整个单元主题非常鲜明。整合单元知识，寻找相同点切入，知识脉络会更清晰，学习效率会更高。教学中，教师整合了本单元的词语，以此作为单元起始课的教学，目标清晰，任务明确，重点突出。通过学习，学生对本单元的词语有了整体的掌握，描写人的词语以“组”的形式出现，对学生知识的整体架构起到一定的促进作用。

五下第四单元主题是“世界各地”，介绍了世界各地的风景名胜。在进行单元主题教学时，我们可以抓住写作手法、谋篇布局这一切入点来展开教学。这样，学生对于总—分—总的结构，对于列数据、做比较、举例子等写作手法的理解就比较深刻，有助于学生今后的自主阅读。

一个单元的知识点有很多，教师要善于将他们的共同点进行整合，融会贯通，同时还要学会将不同点进行比较学习，达到多元化整合。

2. 提炼主题，有效训练。通常，我们理解的单元主题是情感主题，这样的理解是片面的。情感主题只是单元主题的一个方面，它是根据文本所表达的思想感情来确定的，也就是说编者在安排一个单元的几篇文章时，感情基调是一致的。主题的选择应该是多角度的，不仅有情感主题，还有写作方法主题、语言训练主题、拓展运用主题等。在教学过程中，我们要学会提炼主题，异中求同。上述案例中的字词教学，几个环节环环相扣，又各具特色，将读、写、理解、积累融合在一起，训练扎实，真正体现了“一课一小得”。

苏教版五下第三单元由《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》《精读与略读》五篇课文组成，其情感主题是“有志竟成”。教学中，我们要打破“内容与思想”的局限性，可以着眼于语言的表达，关注词语和句子的表情达意，提炼出主题，这样的学习与训练就更有针对性。就整单元而言，还可以让学生感知编者的意图，如：人物选择上涵盖了古今中外，自读课文让学生懂得如何精读和略读，内容和方法的学习形成了统一。

3. 链接阅读，拓展延伸。单元主题教学将教学内容整合，使得目标更为清晰，大大提高了教学效率。那么节省下来的时间干什么，这是老师要思考的问题。阅读教学的目的为了运用，如何才能提高运用能力，个人认为还必须大量阅读，所以开展单元主题教学就能有时间进行阅读。这样的阅读不是“放羊式”阅读，而是有目的地组织阅读，是对单元主题学习的拓展与延伸，是课内课外的有机融合。如在学习《爱如茉莉》《月光启蒙》这一单元后，就可安排单元阅读欣赏课，寻找类似的情感细腻的文章让学生读一读，引导学生运用学过的学习方法来阅读文章，从而实现学习方法的回归和写作方法的再学习。

单元主题教学，是将整合进行到底的教学，它实现了“反三归一”，真正提高了学生的语文学习能力。

（作者单位：南京市溧水区柘塘中心小学）