践行流行音乐“做客”地理课堂

王海

摘要：学生对音乐尤其是流行音乐情有独钟，让流行音乐作为地理课堂的教学辅助手段，赋予地理学习生动性和娱乐性，情趣与严谨并重，有助于激发学生地理学习兴趣，提高课堂教学效益。

关键词：流行音乐；地理课堂；教学手段；方式

学生提起流行音乐，对歌星大腕、各路名曲、乐坛轶事无所不知，但一涉及地理学习，兴趣立减，因为他们觉得地理学习枯燥、抽象、难懂。如果把流行音乐与地理教学结合，一定会使地理学习变得通俗、有趣、生动，笔者对此进行了有益尝试。

一、烘托气氛承接思维导入

利用歌曲导入，由于方式新颖加之学生对于流行音乐的喜爱，一开始就可激发学生的好奇心和对后面要开展的学习活动的兴趣和期待。以流行音乐导入的作用主要体现在两方面。

1.情感导入激发敏感度

通过歌曲音乐所抒发的情境感受，能让学生的内心由静止立即活跃，各个感官如听觉、视觉、思维等都被调动起来，处于一个较为敏感、激奋的状态，带着这样的状态进入对地理知识的探究学习，学生对知识的敏感度就高，容易发现知识、主动总结归纳，对知识的内涵就会有更深感受，极易发现其中隐含的信息和问题，会形成更多的感悟和认识，而且对于知识印象深刻、易于记忆。否则，如果学生的学习状态、各种学习感官都处于静止、麻痹状态，即使教材中浅显的知识也会变得“熟视无睹”。

2.思维导入刺激求知欲

有些学生在学习过程中，对知识的探究习惯由易到难，这样就会对“难”的探究相对容易，如果直接对“难”进行探究，有时会找不到解决思路。其实，由易到难的过程就是思维导入、承接的过程：学生在解决“易”时，其思维的方式和角度不但容易形成而且还会不断调整，而且“易”与“难”之间在知识的性质上有一定关联性，这样在“易”中所形成的思维状态相对于“难”来说就有了一定针对性，在对“难”进行探究时思路就会逐渐清晰，利于“难”的解决。由歌曲的鉴赏导入到对教材知识探究的思维原理也是如此，而且歌词与教材知识之间在内涵上也有必然联系。如学习“青藏地区”时，选择的歌曲是“青藏高原”，同时播出展现青藏高原景观风貌的视频资料，通过视频学生看到了青藏高原的高海拔、牧场、雪山，听到歌曲中对青藏高原的描述，大脑中自然就会对西北地区产生如此印象：高、冷，而且很容易理解青藏地区之所以冷，是因为海拔高的缘故，所以才有雪山、冰川，也正因为高和冷，所以视频和歌曲中展现的一些青藏地区独特的自然和人文景观形成原因，就很容易被理解和接受。继续带着这样的思维方式和角度，再去探究教材中青藏地区种植业的分布及其经济特点以及藏人的服饰、建筑、饮食与自然环境的关系和青藏地区太阳能丰富、水源丰富的原因等知识，就更加容易。

二、穿插歌曲引导探究发现

如何让学生主动对教材中的知识进行探究，并始终精神饱满、精力集中？可让音乐与教材中的知识有机结合，让音乐与学习环节、学生活动、教师引导融合成一个整体，促使学生去发现问题、探究问题、收获知识，并在音乐中获得乐曲的美感和收获知识的成就感。

1.自编歌词诱使学生自主探究

教师抓住学生喜欢流行音乐的心理及偏好，通过音乐的设置与探究活动的结合创设激发学生学习兴趣的情境，可形成热烈的学习氛围。在教学实践中，为达到学生能积极主动地探究地理知识的目的，笔者所采用的流行音乐大多是现成的音乐曲调、自编歌词，激发学生学习热情。例如，在学习“西北地区”时，就模仿歌手张帝，在课堂不同阶段，根据教学需要以“张帝问答”方式，诱使学生自主探究。

师：（使用歌曲“爱拼才会赢”曲调）知道我们要学习什么？

生：西北地区！（学生笑了，几乎是吼出来的，情绪立即被激发，都期待教师接下来要做什么）

师：西北地区在哪里？都有哪些好东西？大家说来我要听仔细。

生：葡萄，哈密瓜，还有绵羊……

学生争先恐后，还有的站起来就不愿坐下，边看着书边回答。教师将学生的回答整理到黑板上。

师：大家回答得较齐全，是因为什么样的自然特征，才有这些好东西，小组合作来探究，一会我要问来你来答，看看哪个小组数第一。

学生立即以小组为单位，对提出的问题展开激烈探究，有的学生边举着手边讨论，期待与教师展开一段“张帝问答”。

2.播放歌曲促使专题研讨

许多歌曲真实地反映了该地区的自然特色、风土人情等，一些关键歌词往往可以将其中包含的知识信息作为切入点或载体，让学生展开探究活动，使学生的探究学习既针对自己喜欢的歌曲，又紧贴教材，情趣与严谨并重，和谐统一。例如，学习“新疆”时，就在展示探究专题之前播放歌曲“我们新疆好地方”，当唱到“天山南北好牧场”、“积雪融化灌农庄”、“戈壁沙滩变良田”、“葡萄瓜果变良田”时，分别用幻灯片展示这4句歌词，然后整理成4个学习小专题：①新疆的位置、地形地势、农业特点、牧场名称；②河流分布、绿洲的形成及分布、坎儿井；③种植业特点、气候特点及形成原因；④特色农业及形成原因、品种、分布。并把学生分成4个学习小组，分别对这4个学习小专题认真思考、探究。在这个过程中，歌曲演唱给学生耳目一新的感觉，情绪被调动起来，4句歌词的出现引起学生极大的兴趣和思考。

三、即兴发挥转换评价方式

地理课堂上对学生的学习表现、知识掌握情况等给予适当点评有助于引导学习，且易于被学生接受。实际教学中笔者采用歌曲方式评价，比口头点评甚至直接批评更容易接受。为让评价更具针对性，多采用“张帝问答”方式，即兴发挥，有时在学生间相互评价时，也允许有一定“艺术细胞”的学生采取这种方式。如师生间的：“某某同学你要注意，自主学习没看仔细，山谷山脊混一起，书上介绍很清晰，你看同学都在笑话你”、“某某同学你的表现我很满意，班里的同学数你仔细，回答问题和思考都有能力，刚才你的回答很正确，希望以后争取得第一”；生生间的：“我的同桌你要争气，这么简单的问题都不会，原因是听讲不仔细，低头玩手还有孩子气，以后听讲一定要集中精力”。

当然，将流行音乐引入地理课堂一定要严谨、合理、规范，这样才能更好地发挥音乐的辅助教学作用，更好地为学生的学习服务，如果使用不当，还会影响学生学习，运用中应注意以下几点：一是适时适当。对地理知识的探究学习，获取知识和技能仍然是课堂的主要目的，不能因为音乐的引入转移了学生注意力而影响学习，因此，什么时候使用，时机必须选择好。二是防止过多过滥。过多会使学生产生错觉，而且由于受到歌曲影响，造成学习注意力不集中，不能静下心来认真思考问题。三是及时调控学生情绪。学生的学习情绪过高或过低都会影响对知识的探究、分析、思考。适当的学习情绪有助于学生保持良好的学习热情和状态，所以教师一定要对音乐的引入应适度、适量、适时，不能过多过滥，而且还要不断对学生提醒、督促。要力求使知识生动、形象、具体和生活化，让学生的注意力集中在对知识的探究活动中，使学生的学习情绪控制在合理的状态。音乐的引入主要是作为教师的教学辅助手段，起到提高学习兴趣的目的，让地理学习变得生动、有情趣，赋予音乐导入、载体、评价的功能，可让地理课堂真正变得生动起来。