新课程背景下农村高中地理教学“就地取材”的实践探究

石虎

摘要：农村高中地理课堂教学可从农村学生生活着手，通过就地取材方式来谈“地”说“理”，让地理教学“源于生活，用于生活，高于生活”。

关键词：农村高中；地理教学；就地取材

学习地理可看作是在谈“地”说“理”，参悟地之道理。新课标提出“学习对生活有用的地理”，在日常教学中，可从农村学生生活着手，引导学生观察身边的地理现象，发现身边的地理问题，运用所学地理知识尝试去解释、探究，努力实践因地制宜思想，通过就地取材方式谈“地”说“理”，让地理学科“源于生活，用于生活，高于生活”。

一、自制学具明地球之理

高中地理中，“地球的运动”是最具规律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照图的判读与应用是重要的载体和考查方式。如何把握地球运动规律？如何准确判读光照图？除常规讲授、画图、多媒体等手段外，“耳闻不如一见，一见不如实践”，可与学生一起就地取材自制学具。

制作原理：光照图中，光线与晨昏线始终保持垂直关系；太阳直射点在南北回归线之间做周期性的“回归运动”；同时，若始终保持同一侧视视角，晨昏线相对于地轴也周期性的做着“钟摆运动”。

材料准备：废旧硬纸板一块，透明塑料薄板一块，印钮一枚，圆规、量角器、剪刀、胶水。

制作步骤：第一步是将硬纸板和透明塑料薄板取等大的圆形。透明塑料板留一处拇指大小的突出边缘，画上小红太阳表示太阳直射点；连接太阳直射点和圆心，表示太阳直射光线，在光线上加箭头；画一条与光线垂直的直径表示晨昏线，标上直角符号；将太阳直射点对面的半圆画上阴影表示夜半球；均匀画4条平行于太阳直射点光线的箭头表示太阳光线组。

第二步是将废旧硬纸板圆形用白纸覆盖、美化，画一条直径表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，画出南北回归线和南北极圈（黑色虚线），再画10°N、40°N两条代表性纬线（红线），以备日后学习、理解使用。

第三步是将两个等大的圆形板重叠，透明板在上，取圆心处用印钮固定，在硬纸板上太阳直射点一侧的南北回归线边缘加上障碍物，以防太阳直射点“越界”。

第四步是校准、美化，完成学具制作。

通过自制学具，学生能更了解光照图中纬线的由来，各种线、面之间的关系，深刻理解太阳直射点的“回归运动”和晨昏线的“钟摆运动”之间的密切联系，提升探索欲与动手能力；学具在手，可随时随地研究、分析地球运动，既形象又便利，深入浅出，有利于学生对地球运动知识和规律的理解与运用，提升学习趣味，提高学习兴趣与能力。

二、切身感受析自然之理

自然地理是地理学科的精髓，亲近自然、了解自然是其它学科无法媲美的。曾当过地理教师的毛主席说过：“农村是一片广阔的天地。”位于长三角农村的我们有着得天独厚亲近自然的条件，充分利用好身边资源，对自然地理的学习与感受、理解将更胜一筹。

“热力环流”是大气运动部分的重难点之一。晚自习前，将学生分成4～5人的小组，带到村广场比赛：放飞孔明灯，看谁能放飞上天，谁的能飞更高更远。经过十来分钟的努力，5个小组放飞成功。回到教室后，学生仍情绪不减，笔者自然而然引导学生分析孔明灯放飞成功与否的原因。最终，学生分析探究出原理：大气受热膨胀上升，而冷却收缩会下沉。如此，学生学习理解热力环流过程就相对形象、简单，更能触类旁通地促进对热力环流实例“城郊风”、“山谷风”、“海陆风”等的理解与应用。

笔者所在地地处亚热带季风气候区，理论上夏季高温多雨，但实际感觉是每年夏季前后天气变化较大：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵，7、8月盛夏三伏天炎热干燥，而后时常又狂风暴雨。以此贴身体会到的情境引入新课并引导学生理解，在大的气候背景下，影响天气变化的一个重要因素“常见的天气系统”，最后，通过学习，学生归纳总结：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵即梅雨是受江淮准静止锋的影响，7、8月伏旱是被副热带高气压带控制，狂风暴雨的台风是热带气旋，能降温解暑。

“常见的天气系统”中的锋面还非常适合每年秋冬的第一学期学习。因为秋冬时节明显受到冷锋过境的影响：气温下降，天气恶劣，冷锋过境前、时、后天气状况差异非常明显。所以，可以结合当天天气状况，利用锋面图等工具，请学生做“天气预报员”，分析当天天气的成因并预测未来天气变化趋势。这样，既加深对知识的理解运用，又能让学生体会到学习的是“对生活有用的地理”，贴近生活，贴近学生心灵。

三、亲身体验悟环境之理

农村地区理应是受人口压力、环境破坏较小的地区，但实际环境现状不容乐观。笔者带领学生在村里、镇上徒步一圈，学生关注到身边环境问题的严重性：农村垃圾乱抛乱扔，固体废弃物污染既不美观也不卫生；清澈的河流已然不多，特别是人口集中地区，河流污染非常严重，黑水、臭水触目惊心；招商引资来的化工企业源源不断排放着刺鼻的污染气体…学生们心情都很沉重，认识到污染就在身边，应从自身做起，改善生活习惯，防治污染，刻不容缓。这比在课堂上空洞讲述、放几张图片更能深入人心，引起学生对环境问题的共鸣和重视，发自内心增强环保意识，促进环保行动。

对于“温室效应”产生的全球变暖问题，学生虽都有所了解，但同样感触不够深。可引导学生，其实“温室”就在身边，如教室南墙、北墙均是大玻璃窗，光线从南边玻璃窗射进教室。若门窗紧闭，那教室就好似一个小温室，室内温度明显高于外界，即使寒冷的冬天也较为温暖。还可就地取材，与学校附近的大棚种植户联系，带领学生参观温室大棚，体会反季节蔬菜大棚的温室效果，提升环境认识，增强环保意识。