经济管理仿真综合实验教学创新模式探析

贾凤玲，景亚萍

(贵州财经大学　实验教学部，贵阳　550004)



经济管理仿真综合实验教学创新模式探析

贾凤玲，景亚萍

(贵州财经大学实验教学部，贵阳550004)

该文以建设实验教学的视角为出发点，在综合分析经济管理社会仿真综合实验研究动因及目标的基础上，采用全面与分工的组织方式进行整体设计，构建了流程的整体性与对抗性相结合的经济管理社会仿真市场，并对其实验教学模式进行了相关分析，为经济管理类实验教学模式的改革和提升提供了借鉴。

建构主义； 流程整体性；社会仿真；教学模式

实验教学作为培养大学生能力的重要一环，其教学模式的创新与改革非常重要。尤其对财经类高校而言，其设置的学科大部分属于应用型学科，即学科中应用于实验实践的学术分支学科。经管类院校培养的人才以应用型人才为主，即介于技能型和研究型之间的，能为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的高级专门人才[1]。 无论从财经类院校的学科性质还是人才培养特点来看，财经类院校的教学都应该注重实验实践。经济管理仿真综合实验依据财经类高校经济管理类学科专业课程设置的特点，借鉴建构主义理论教学设计模式，教师从以教授知识为主转变为以指导学生的模拟体验式学习为主，有意识、有组织地增加学生自行设计、自己动手动脑的机会，培养他们独立分析问题和解决问题的能力、合作能力和创新意识，使学生由被动性的学习转为主动性的学习[2]。在实验教学中打破传统的、单一的、被动式的教学模式，采用多样化、启发式的教学方法。树立以学生为主体，以教师为辅助的教学理念[3]，充分发挥学生的主观能动性。综合性、设计性实验、课程设计、专业综合实验等实验类型由教师讲授要点，组织讨论，点评过程，考核结果；学生则通过资料收集、实际操作、角色扮演和团队攻关，进行实际演练，形成了教师与学生互动式的综合仿真实验教学模式。

1　经济管理社会仿真综合实验教学模式实施过程

1.1教学设计起因分析

实验教学作为验证学生所学知识、培养学生创新精神及综合实践能力的重要途径，近年来，随着实验教学改革的推进，大多数财经类院校针对提高学生实践能力进行了教学改革，有的提出了具有创新精神或具有可持续发展潜质的人才培养方案[4]，并实施了相关的实验教学环节。同时，金融、市场营销、物流等传统的实验教学仿真软件也越来越多地被高校采用，很多高校都在不断加大学校教学实验的工作力度[5]。为进一步调查实验教学实施效果，了解地方财经类高校实验教学实施效果，本文对地方财经类高校实验教学方式的培养满意度进行了问卷调查分析，具体情况如图1所示。

图1　实验教学实施情况满意度

根据实验教学实施情况，无论从实验的方式、内容上看，还是从实验组织与安排的形式来看，都与地方财经类高校实验教学实施目标存在很大的差距。同时，通过相关开放性问卷题目的调查，学生的实施反馈效果也不乐观。从实验教学满意度的总体反馈结果来看，传统经济管理类专业实验教学软件在设计方面过于简化、固化业务流程，同时缺乏业务发生的实际背景，不具备系统性、开放性、交互性、灵活性和动态性等特点，往往只关注某些单一知识点的训练，各知识点之间的内在逻辑联系不够清晰，各业务往来之间缺乏联系，使学生上实验课变成了单纯的实验软件的应用[6]，让学生无法真实体验，使其积极性不高，效果不理想。学生更希望接触真实的企业，在现实的企业里面体会与运用所学的专业知识。而无论从高校常规的实验教学过程，还是从实体企业层面来讲，都暂时无法提供这种实习阶段才能完成的教学模式[7]。因此，依据多种建构主义理论的教学方法，构建一个较为完整的企业经营环境，让学生在该环境中运用已经掌握的专业知识，从企业创建到企业的生产、经营、运作全过程进行角色模拟演练，在学校的实验室里模拟体验真实的企业供应链之间的互动、合作及竞争，直观展示现实业务的经济社会仿真实验方法势在必行。

1.2教学设计目标

经济管理社会仿真综合实验基于建构主义的理论体系，重点培养学生的综合能力，深化实验教学的教学改革理念[8]，确定了建构主义理论体系下“以专业协同实验为基础，以企业运营仿真对抗为内容，以提高学生应用能力为目标，深化人才培养模式改革”的教学改革路径，其改革路径目标模式如图2所示。

图2　经济管理仿真综合实验教学目标模式

其教学设计研究目标主要体现在以下4个方面。

1)转变教育教学理念，探索构建了“以学生自主学习为主，教师授课为辅”的新的教学模式。学生成为教学活动中的主体，教师的作用从课堂讲授为主转变为以教学设计、教学组织、教学指导、教学监控与考核为主。

2)实现各专业间的相互贯通，进行协作式学习，培养学生团队精神。实验内容打破了课程、专业和学科的界限，将相关知识进行整合和设计。来自不同专业的学生通力合作，共同完成课程内容，发挥团队合作的精神，对于提高学生的综合素质，有很大帮助。

3)实施多维学习效果考评体系，摒弃传统考试评价模式。在实验教学考评中，实现了学生自主评价与教师评价、个体评价与团队评价、定性评价与定量评价相结合的方式，体现了实验教学考评方法的多维性。

4)运用网络信息技术手段开展教学活动。学生利用经济管理信息系统网络平台自主采集、分析学习状态信息，自主制定学习制度，自主参与企业经营决策分析，完成实验效果评价等相关实验内容。

2　经济管理社会仿真综合实验教学设计模式的构建与实践

2.1综合实验教学流程与组织设计

依据建构主义理论下以学生为中心，教师为辅助和指导者的教学设计核心思想，经济管理社会仿真综合实验在组织方式及流程设计上充分发挥学生的积极主动性[9]，实验课程流程设计上通过让学生经历组队、创业计划竞赛、模拟经营、经验总结等多个相互联系的环节，使学生能够对企业的实际创建、经营过程有较好的了解，并且可从较高的层面对专业的功能定位有更清晰的了解，便于学生未来实际工作能力的提高和眼界的开阔[10]。教学流程实施分为动员培训、组队、策划书竞赛、模拟实战和总结5个阶段。

1)动员培训阶段。主要包括课程概述、各阶段进度安排、组队规则、各阶段评分规则、成绩评定细则等经济管理系统仿真综合实验教学实施的相关安排。

2)组队阶段。由人力资源管理专业的学生组成多家人力资源企业，在董事会(由指导教师扮演)授权下根据仿真市场环境中其他角色的要求拟订招聘方案，对其他经济管理类专业学生进行公司人员招聘与组队工作。

3)策划书竞赛阶段。各团队按照在仿真市场中所扮演的不同角色，针对贵州省的知名企业进行商业策划书的撰写，让学生了解企业的实际状况，再通过模拟融资情景的方式进行答辩，在策划书答辩过程中设置团队活动环节，让学生了解团队合作与沟通的重要性，将理论知识与实践活动较好地结合。答辩通过的团队进入后续模拟实战阶段，未通过的团队进行策划书的修改，然后进入下一次答辩。

4)模拟实战阶段。指导教师根据通过答辩的学生团队数目统筹安排其进入相应轮次的模拟实战，扮演相应的市场主体(如供应商、制造商、政府机构、银行等)，在2～3周内完成共6个季度的模拟经营活动。

5)总结阶段。学生团队在模拟实战阶段工作结束后，按照团队角色的经营情况，结合自己的学习情况，整理原始凭证资料、撰写实验总结报告、准备汇报会材料，并在实验信息系统中对其他团队成员进行互评打分。

2.2经济管理社会仿真市场环境设计

经济社会仿真综合实验采用流程整体性与对抗性相结合的方式，以制造业模拟经营为核心，将外部经营环境、服务型企业模拟经营进行有机的衔接，各个部分相互有正常的业务往来(如供应商和制造商之间的购销谈判、银行与企业间的存贷款和转账业务)，形成一个高度仿真、较为完整的经济社会市场环境。

该仿真市场环境根据社会对人才的需求，紧密结合各专业的特点，在角色实施内容的设计上，以专业课程为文本，很好地将专业理论知识迁移到具体的实际操作中去[11]。经济管理社会仿真内容不仅涉及大量专业理论知识的应用，还涉及大量的实际业务常识(如工商代码、税务登记、合同撰写与签订、贷款准备材料等等)，是对专业理论课程所涉及内容的较好的补充。同时，在经济管理社会仿真综合实验的情景设计上，尽可能地给学生提供机会，使其将所学知识真正应用到实践中，真正做到“做中学，学中做”[12]。该市场环境角色的设计涵盖人力资源企业、政府服务机构、生产服务型企业、银行、保险公司、会计师事务所、电子商务企业、IT企业，管理咨询公司等10种角色， 以企业(供应商、制造商)为主体，其他角色为服务机构。其市场环境模式如图3所示。

为更好地模拟仿真市场，产生竞争的动态机制，该环境模式通过开订货会的方式，将制造商和供应商有效地衔接起来，改变了以往由系统设定采购环节各参数变量的情况。在供应商角色仿真实验内容中，对原沙盘模拟的内容进行了大量的修改和完善，完成了和下游制造型企业的对接，对企业报表及期初数进行了设定，同时不给学生提供负债表和损益表，只提供科目余额汇总表，让他们自己填写负债表并要求其编制分录。在制造商角色实验设计的内容中，变更了原有的top-boss的模拟经营方式，使其中的经营环境设置(如税率、税种、银行利率、经济发展周期、交易方式等)更加符合我国经济环境的实际情况，引入了资产负债表、损益表、现金流量表的手工制作，并要求学生将制作的报表作为决策依据。这样更加符合企业经营的实际，也有利于锻炼学生(尤其是会计类专业学生)的专业工作能力。

图3　经济管理综合实验市场环境模式

3　经济管理社会仿真综合实验在教学模式上的改进

经济管理仿真综合实验教学在模式上进行了如下3个方面的变革。

1)设计竞争性市场模型，构建动态仿真经济社会。在国内率先对经济管理类综合实验进行改革，提出建设一个动态的仿真经济社会，以模拟企业间的对抗来提高学生综合实践能力的教学模式，并根据此思路设计了市场竞争模型，让市场情况随着参与者的决策与市场环境的不同而不断改变，营造一个具有可变性、对抗性特征的市场。

2)自主研发实验信息系统，打造实验过程管理平台。通过自主研发实验信息系统，有效地建立起一个能够承载大规模经济管理类综合实验的网络实验环境，并且依托此系统能够对复杂的实验过程与多样的实验项目进行良好的管理，为下一步多所学校之间共同进行综合实验奠定了坚实的基础。

3)探索构建创新教学模式，鼓励学生自主性探究式学习。多专业协同经济社会仿真综合实验课程在内容设计与组织实施方式上完全不同于传统专业课程，在各环节内容设计上，注重规则制定并预留学生发挥主动性、创造性空间，在整个教学过程中教师作为监督员与协作者，更好的锻炼了学生的自主学习及创新能力。

4　结束语

通过对建构主义理论下经济管理社会仿真综合实验模式的构建，一方面实现了各经营环境之间的有机衔接，改变了以往实验内容彼此割裂的状态，同时又富有竞争性和对抗性，可充分激发学生的兴趣，把兴趣和专业实践结合起来。另一方面探索构建了新的教学模式。经济管理社会仿真综合实验教学模式在内容设计与组织实施方式上完全不同于传统专业课程，在各环节内容设计上，注重规则制定并预留学生发挥主动性、创造性的空间，在整个教学过程中教师是监督员与协作者。以上研究为经济管理类实验教学模式的改革和提升提供了借鉴。

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Research on the Innovative Mode of Comprehensive Experimental Construction of Social Economy Management Simulation Theory

JIA Fengling，JING Yaping

(DepartmentofExperimentTeaching，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang550004，China)

Thispapertakestheconstructionofexperimentteachingperspectiveasastartingpoint，comprehensivelyanalyzesthemotivationandgoalofconstructingcomprehensiveexperimentofeconomicmanagementonsocialsimulation.Weadoptedacomprehensiveoveralldesignanddivisionoflabororganizationway，constructtheeconomysocietysimulationmarketmanagementprocessintegrityandantagonisticcombination，andmakeananalysisontheexperimentalteachingmode.Thisreformcanprovideasignificantreferenceforthereformandimprovementofteachingmodeofmanagementexperimentofeconomy.

constructivism；processintegrity；socialsimulation；teachingmode

2015-04-10；修改日期: 2016-07-08

贵州省实验教学示范中心创新创业实训中心建设项目(黔教高发【2012】426号)。

贾凤玲(1984-)，女，硕士，实验师，主要从事电子商务、实验教学方面的研究。

G642.0

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.027