《指南》背景下律动教学的“探美之旅”

■ 浙江省象山县滨海幼儿园 鲍斐丹

《指南》背景下律动教学的“探美之旅”

■ 浙江省象山县滨海幼儿园 鲍斐丹

“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”这是《3—6岁儿童学习与发展指南》（后简称《指南》）中“艺术”领域的开篇之语，此语看似普通，却蕴含深意。幼儿园律动教学育美怡情，深受幼儿喜欢。然而在实践中，教师却极易忽略对幼儿心中那颗“美的种子”的呵护，造成幼儿对律动之美的感受缺失。那么，如何探寻其中的美好体验呢？

一、唤醒“美”——点燃律动教学的学习激情

《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”因此，我们需要唤醒幼儿心中“美”的种子，激发学习激情。

1.发现美的事物，积累感性经验。

大千世界，律动之美无处不在，缺少的是发现。《指南》指出：“要和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏。”

去哪里寻找　有什么意义捕捉生活中的律动之美：感受动物灵活舒展的动作、树叶飞舞的运动轨迹、海浪的翻腾起伏等；发现人们劳作的动作、运动的力与美等。美源于自然、源于生活，利用出游、散步、参观等，走进自然，观察生活，积累律动学习的丰富经验。欣赏作品中的律动之美：欣赏多样的音乐作品、舞蹈律动演出；观看或参与传统民间艺术和地方民俗活动，如皮影戏、戏曲、少数民族歌舞等。艺术是相通的，欣赏艺术作品，走进多彩审美世界。

多样优质的音乐活动让幼儿获得有益经验，为律动学习奠定基础。去哪里寻找　有什么意义领略教学中的律动之美：提供优质的音乐教学活动。

2.呈现美的音乐，诱发内在动机。

《指南》关注幼儿对音乐的感受与体验。律动教学中，美的音乐是点燃学习激情、诱发学习动机的前提。美的音乐该如何有效呈现，也极有讲究。

有哪些呈现方式　案例说明整体式呈现：用于结构简单、重复，以感受一种音乐形式（强弱、风格等）为目标的音乐作品。《小松鼠进行曲》重在感应八拍乐句，可结合秋游路线训练、采果子游戏等多次完整呈现。分段式呈现：用于结构复杂、认知及技能要求较高的作品。《清洁扭扭扭》具有动感诙谐、流畅连贯、柔和明快的特点，分三段呈现拖地、刷马桶、擦玻璃的情节。对比式呈现：用于感受、辨别、表现音乐形式对比性（强弱、快慢等）为目标的活动中。《兔子和乌龟》《高人和矮人》等，可在玩乐中对比感受并分辨音乐的高低、快慢、强弱等特点。留白式呈现：用于运用视觉、动作、语言、情境等不同方式个性化呈现的作品。《恰恰恰》以富南美风情的音乐节奏进行角色扮演和场景烘托，大胆留白，自由创编。

3.实现美的链接，点燃参与激情。

为了让幼儿在经验与作品间架起“见到”音乐、“读懂”音乐的“桥梁”，教师需做全息思辨，实现美的链接。以《鹬蚌相争》课例加以说明。

从哪些经验入手　怎么进行链接音乐特点的经验链接课前学习其他“ABC”曲式的相关课例。角色特性的经验链接提前观看《鹬蚌相争》动画片，了解情节、含义及动物外形特征等。游戏方式的经验链接事先观看手型舞的表演视频，积累感性认识，激发用手舞蹈的兴趣。现场调控的经验链接根据经验对座位间距进行调整，避免表演时发生意外。

二、表现“美”——关注律动教学的品质培养

《指南》强调良好学习品质的培养。为了让“美的种子”开花结果，可从以下方面突破：

1.选择美的路径，引发自主学习。

一是引出作品，初步感受，自我认知。借助谈话、诗歌、故事、图片、动画等形式引题激趣，形成初步认知，如《小老鼠和泡泡糖》以故事“小老鼠乘妈妈午睡溜出家门，忽然它踩到了泡泡糖……”引发想象，初步认知。二是细读作品，解决重点，自我表现。可利用图片、图谱等，结合幼儿经验进行乐句乐段分析，尝试理解音乐、创编动作等。三是领会作品，创造提升，自我发展。由于自我享受性体验才是最好的结束性体验，因此该环节中常通过同伴共舞、师生共舞等形式将快乐体验最大化。

2.选用美的方法，引发大胆探索。

有何方法　案例说明音画结合法：指运用图画、动画、图谱、录像等方式展现作品，将抽象的音乐直观形象、风格统一地再现。《毛毛虫和蝴蝶》合乐播放毛毛虫爬行视频；《鹬蚌相争》图谱中“○～～～”是蚌跳舞，“∠∠∠∠”是鹬玩水，“～～”是鹬飞翔等，有效降低难度，调动感官。

有何方法　案例说明音语结合法：通过语言支持、故事讲述等方式展现作品。《鹬蚌相争》以查看多版故事稿和动画片、自创配乐故事等形式，将隐性教育要求融于显性语言环境。音境结合法：以游戏情境、角色扮演、道具演示等方式，使幼儿在音乐和情节、角色间建立联系，再现作品。《帽子恰恰恰》从传帽子游戏到拿帽幼儿当首领，道具贯穿始终；《鹬蚌相争》运用海浪打造登台般的仪式感。

3.选编美的动作，触发艺术创造。

艺术教育家滕守饶说过：“创造不可能无中生有，而只能‘有中生有’。”因此，律动的动作学习中应关注：观察和学习同步、模仿和创造互通、动作与情感共鸣。如《鹬蚌相争》中，通过视频引出“谁能用手来表演鹬和蚌？”“鹬玩水、蚌跳舞怎么做？”等有效讨论，之后幼儿进行模仿与创造，激发美的情感激荡，呈现美的形象动作，使动作与情感达成共鸣。

三、解读“美”——珍视律动教学的多元体验

《指南》强调幼儿多元表现，萌发多种多样的情趣。在《指南》引领下，我们调整互动模式，珍视幼儿多元体验。

1.释放美的自我，促进个性的发展。

《指南》指出要“尊重幼儿的个体差异。“一百个孩子有一百种语言，一百种可爱”，教师要活用“边学边赏”“边玩边说”等对话模式，机智退位，成就幼儿“自我的释放”，并通过相机、摄影机记下精彩瞬间或教学过程，在课中或课后交流展示，引发个性表达。

2.寻找美的互动，体会合作的乐趣。

《指南》强调同伴交往。教学中，教师需从指导者调整为参与者，再到观察者，逐级递减。幼儿则从参与者变为合作者，到主导者，逐级递增。如《鹬蚌相争》中幼儿与同伴共演“鹬”和“蚌”诠释情节，体会合作的乐趣。

3.营造美的氛围，感受表达的快乐。

《指南》重视学习氛围的营造。我们不能为追求律动教学的“完美”结局而扼杀童真童梦，应让幼儿从“被动接受者”转为“主动表达者”，将“教师评价幼儿”转为“幼儿评价自己”，通过开放式、引导式提问，如“你喜欢哪个动作？为什么？你来试试吧？……”这样的问题引导幼儿思考与表达，打造乐学课堂。

艺术之路，永无止境，律动教学，上下求索……为不断在幼儿心中播撒美，我们需继续践行《指南》精神，顺应幼儿天性，珍视多元体验，才能真正探寻律动之美，点亮孩子的美好童年。