中班观察笔记：快乐建构 创新合作

■ 武昌区教育局教工幼儿园 周丽婷

中班观察笔记：快乐建构 创新合作

■ 武昌区教育局教工幼儿园 周丽婷

观察目的：班级幼儿在建构游戏中是否具有初步的合作意识和创新能力

观察对象：丁丁、呈呈、小宇、雪瑞等

观察时间：2016年5月

观察地点：活动室建构区

观察实录：

镜头一：拼装积木是我们班小朋友们的最爱。这一天，我巡视到了建构区，看到丁丁、呈呈、小宇等幼儿又像以前一样拼了个长长的棒子一样的东西，握在手里还不停地模仿开枪的动作。我对他们说：“今天你们的手枪拼得可真好，这是什么枪啊？”呈呈连忙回答我：“我拼的是水枪，夏天我最喜欢打水仗了。”我接着问：“你们的水枪在哪儿吸水呢？”小宇连忙说：“我们来搭建一个水池吧！”聪明的丁丁开始迅速地用几块积木摆了起来。我问他：“这些围在一起干什么呢？”他说：“这是水池的围栏。”于是，我表扬了他们的创意。大家劲头十足，纷纷动起手来。不一会儿，拼出了各具特色的水池。

分析与措施：在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育价值与作用才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动、幼儿喜欢的活动，材料的提供只是一方面，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。因此我采取了以下措施：

1.多观察，发现点滴进步，给予表扬。

2.在介入游戏过程中，尊重了幼儿的意愿，让幼儿积极主动地思考、创作。

镜头二：在第二天的区域活动中，我仍然继续观察建构区。他们有了前一天的活动经验后，小朋友都想搭建水池，但大多都在模仿别人。这时我发现丁丁的水池有所不同，他的水池中间有一根很高很高的柱子。于是，我请丁丁做了水池介绍，然后再启发其他的构建方法。当我再次巡视到这个区域时，还发现了一个拼好的小石桥，我想这可以当作“亲水平台”吗？于是引导幼儿想象关于水池的其他的建筑，幼儿们又开始动脑筋进行新的建构了。

分析与措施：德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由地发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，这需要老师由浅入深的指导，循序渐进地引导幼儿获得。因此，我采取了如下措施：

1.通过欣赏大师的作品，看看设计师们设计的各式各样的水池、喷泉等，拓展幼儿视野，丰富他们的经验。

2.请家长带幼儿观察生活中各种各样的水池、喷泉，重视幼儿生活经验的积累，让他们从更多的角度更全面地了解水池、喷泉。

3.尝试设计“水池”的建构图纸，按图纸的样式来建构。

镜头三：经过前面几次的搭建，幼儿开始更注重细节，并有了一定的创造性。雪瑞说：“我做的水池和我们小区的是一样的，我再来做几栋房子吧。”听了雪瑞的建议，我连忙说：“好呀，要不我们大家一起合作来创建一个‘快乐花园小区’吧”。刚开始，孩子们都是用垒高的方法搭建了许多的房子，然后再将之前做的“水池”加入其中，但搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式。我问他们：“你们的小区里除了有房子和水池，还有什么呢？”呈呈说：“还有花园、停车场呢！”……“是啊，小区里面还有这么多的设施，我们怎样才能更快更好地完成呢？”丁丁说：“嗯，那我来搭建房子，呈呈制作水池，雪瑞设计花园，小宇修建停车场。”“你们这一组的规划可真好，希望你们能早点完成小区的搭建！”不一会儿，一个“快乐花园小区”就呈现在大家面前，在欢呼中孩子们品尝到了成功的喜悦。

分析与措施：幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种物体和建筑物的形状、颜色、结构以及与周围环境布局的位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。因此，我有了以下措施：

1.利用社区资源，带幼儿到附近的“尚隆地球村”社区进行有目的、有顺序的观察，利用户外活动的时间带幼儿去散步，观察楼房的色彩、形状，房子的门和窗户的位置关系，观察楼群间的位置关系，观察小区的楼房和道路、喷泉、花园、停车场、广场等周边环境的布局。在此基础上，师幼共同设计“快乐花园小区”主体建构布局图，帮助幼儿有目的地进行创造性建构游戏。

2.在建构区提供可供观察的与主题有关的照片、图片及建构示意图等，以弥补直接观察的不足，使幼儿能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供房子的玩具或图片，提供花园、绿化带、停车场、会所的照片等。

3.进一步引导幼儿合作搭建。为了完成共同的结构游戏目标，幼儿学习协商、分工、合作。在游戏开始之前，幼儿必须事先协商游戏的主题和目标、所使用的材料等，如果有不同的意见也会在大家的共同讨论中得到解决。在这个过程中，幼儿的协商能力、分工能力得到进一步发展。开始游戏以后，幼儿必须按照分工的内容进行合作，共同完成建构作品。在遇到矛盾的时候，幼儿必须学习如何解决矛盾，互相协商解决的方法。学会解决矛盾，将更好地促进幼儿的合作。

4.在活动快结束的时候，进一步引导幼儿关注细节、创新思维，如“我们建造了这么高的楼房，怎么上去呢？”“小区花园里还有哪些植物呢？”“小区会所还有什么别致的造型呢？”……

蒙台梭利曾经有这样一个形象的比喻：当一个人在树林里散步的时候，他能够长久的沉思，他能够浪漫地联想，在这个时候如果远处传来钟声，他这样的感觉会更好地加深，像诗一样。一个优秀的教师，他的杰出之处就在于，当这个孩子正好在森林里散步的时候，教师就是那个钟声，能够加深这种美好的感觉。在区域活动中，教师指导幼儿的最终目的是促进幼儿的游戏水平向更高阶段发展。任何搭建主题的确定都要来源于对幼儿搭建水平的分析，教师在幼儿搭建活动中的支持与引导不仅体现在丰富幼儿经验上，更体现为引导幼儿在与同伴的互动中学会经验交流、协商分享、合作讨论，从而共同解决实践中遇到的问题，发展幼儿在游戏中的创新能力。