对我校升格后临床护理教师课堂教学效果的调查分析

罗永红，王婷婷，张玉娥

对我校升格后临床护理教师课堂教学效果的调查分析

罗永红，王婷婷，张玉娥

（定西师范高等专科学校，甘肃 定西 734000）

目的 调查我校首届高职护理专业学生对临床护理教师课堂教学效果的评价，了解我校从中职升格为高职后，教师课堂教学胜任情况以及课堂教学活动存在的问题，并采取针对性的改进措施，以更好地适应高等职业教育要求。方法 采用自制的课堂教学效果评价问卷（学生用），调查学生对教师课堂教学的满意度。结果 学生教学效果评价问卷平均得分85.35分，得分率最高的项目是教学态度，得分率最低的是教学方法。结论 我校临床护理教师能胜任高职课堂教学，为了保证教学质量，除对教师进行严格选拔外，还应加强教育理论、教学方法、教学技巧等方面的培训，制作高质量的多媒体课件，并与板书结合应用。此外教师还要加强临床实践，丰富临床经验。

临床护理；教师；课堂教学

我校于2013年升格为高职，对临床护理教师来说，要顺利实现从中职教育到高职教育的转变，课堂教学效果至关重要。而临床护理课程教学有别于医学基础课程和文化基础课程教学，其质量直接影响学生对临床护理基本知识及基本技能的掌握程度。为了解临床护理教师课堂教学效果，我们对我校2014级护理大专学生进行了调查，现将结果报告如下。

1　对象与方法

1.1调查对象

选择定西师范高等专科学校2014级护理专科学生200名，其中男14名，女186名，年龄21～23岁。于2015年对2014级护理专科学生进行调查，对6名从事临床护理教学的教师进行教学效果评价。

1.2调查方法

参考各高职院校课堂教学评价指标和临床护理理论课教学评价指标，自制教学效果评价问卷（学生用），内容包括教学态度、教学内容、教学方法3个方面，共20个条目。其中教学态度3个条目，教学内容11个条目，教学方法6个条目。各条目评分标准分为5个等级：“很同意”得5分，“同意”得4分，“一般”得3分，“不同意”得2分，“根本不同意”得1分，最高分为100分。由调查人员于每位教师授课结束后发放问卷，采用无记名形式对学生进行调查，要求学生按说明逐项认真填写，当场收回。共发放调查问卷200份，回收200份，回收率为100.00%。

1.3数据处理

数据输入电脑，应用Excel表进行统计分析。

2　结果

2.1调查问卷各项目得分情况（见表1）

表1　调查问卷各项目得分情况（n=200）

由于各项目包括不同数目的次级条目，总分各不相同，按平均得分与总分计算出各项目得分率。平均得分最低为80.75分，最高为89.50分，总平均得分为85.35分。

2.2调查问卷各条目得分情况（见表2）

表2　调查问卷各条目得分情况（x±s，分）

在20个条目中，得分最高的5个条目分别是教学态度项目中的“按时上下课，不无故调课、缺课”“教态自然亲切，仪态端庄大方，为人师表，言传身教”，教学内容项目中的“对所授课程基本概念、基本理论、基本技能阐述准确、清楚”“能回顾基础教学中相关的知识点”以及教学方法项目中的“语言清楚，能用普通话，表达流畅”。得分最低的5个条目分别是教学内容项目中的“理论联系实际，结合临床特点，举例生动”“能适当补充教材外的内容”，教学方法项目中的“板书工整清晰，布局合理”“多媒体运用恰当，起到突出主题，强化学生思维的作用”以及“布置课后作业，安排测验考试，并能及时批改及讲评”。

3　讨论

3.1我校临床护理课堂教学效果得到了学生的认可

调查结果显示，我校临床护理课堂教学效果得到了学生的认可，护理教师基本能适应从中职向高职教育的转变。担任临床护理教学的6名教师都是选拔出来的优秀教师，第一学历都为大学本科或以上，担任课堂教学工作时间在5年以上，具有丰富的教学经验，热爱教学工作，有较好的理论知识，在课堂教学中能熟练运用教学方法和教学技巧，引导学生接受教学内容，达到教学目标。

3.2我校临床护理教师对课堂教学较重视

调查问卷的3个项目中，得分率最高的是教学态度，包括教师是否调课缺课、是否注意教态和言传身教以及是否对课堂教学做了精心安排。实践证明，教师课堂教学态度对课堂教学质量有着重要影响。教师能不能讲好一堂课，学生喜不喜欢上这堂课，能不能在这堂课上学有所获，都与教师的教学态度紧密相关。积极的教学态度表现为教师对自己教学行为严格要求，教师为人师表，必须“欲正人，先正己；欲立人，先立己”。担任我校临床护理教学的教师都是严格选拔的，责任心和上进心强，自我要求高，特别注重课堂教学态度，对教学效果的提高起到了积极作用。

3.3我校临床护理教师专业理论知识较丰富

教学内容项目得分率为86.09%，本项目主要包括了教学目标的展示、课堂内容的科学性、重难点的把握、课堂信息量的多少以及更新、内容的组织等方面。调查表明，我校临床护理教师理论知识比较丰富，表现为对基本内容阐述清楚、准确，教学目标明确和对重、难点把握到位。从中职升格为高职后，专业知识内容变化不大，护理教师在多年课堂教学中积累的经验对高职课堂教学起到了重要作用。另外，我校为适应高职教学，选拔的临床护理教师都是本科和研究生学历，专业基础较好，自学能力较强。

3.4我校临床护理教师课堂教学方法欠妥

值得关注的是，调查结果显示教学方法项目得分最低，笔者认为主要有3方面的原因：（1）我校临床护理教师毕业于医学院校，教育学知识相对薄弱，课堂教学方法欠缺。（2）我校医学专业教师观念有待转变，许多教师认为临床护理课专业性强，只要有丰富的医学理论知识就能上好一堂课，不必强调教学方法。（3）升格前，我校专业教师教学任务重，精力有限，备课时没有做到备教法。

教学方法中“板书工整清晰，布局合理”和“多媒体运用恰当，起到突出主题，强化学生思维的作用”条目得分低，笔者认为是因为：有些教师过分强调多媒体的缺点，总认为多媒体教学不如传统教学效果好，加上制作一个好的课件需要投入很多精力和时间，所以至今没有应用多媒体教学而主要依靠板书，但临床课程综合性强，课堂知识量大，课时有限，难以写出完整清晰的板书。相反，还有一部分教师认为采用多媒体教学形象直观、信息量大、速度快、节约时间等，完全依赖多媒体，但制作的课件质量不高，达不到教学目的。

3.5我校临床护理教师理论联系实际能力和理论知识更新不足

教学内容中“理论联系实际，结合临床特点，举例生动”条目得分低，分析其原因，主要是我校临床护理教师大多是大学毕业直接从事教学工作的专职教师，临床实践不多，经验不足，生动的临床案例必然匮乏。另一得分较低的条目“能适当补充教材外的内容”提示教师平时应注重学科知识更新，在课堂教学中应介绍临床护理新成果、新方法、新技术，让学生了解本学科发展趋势及前沿知识。

综上所述，我校临床护理教师能适应从中职向高职课堂教学的转变，为保证教学质量，除对师资进行严格选拔外，还应加强教育理论、教学方法、教学技巧等方面的培训。在教学过程中，教师应转变观念，结合实际情况制作高质量的多媒体课件，与板书结合应用。此外，教师还要加强临床实践，丰富临床经验，提高学生对临床护理课程的学习兴趣。■

G526.5

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1671-1246（2016）17-0125-02