因势利导学生思品课插嘴

李玲

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0223-01

态度决定高度，细节决定成败。一节成功的思想品德课与老师能否处理好课堂细节有很大关系，其中学生插嘴是课堂中常见的一种现象。何谓学生插嘴，就是在教师上课时，没对学生进行质疑学生把自己的见解脱口而出；或是教师没指名回答，学生也把自己的见解说出来。学生为何要插嘴呢？不外几种情况：一、教师对学生关注少，学生要引起老师的注意；二、学生要展示自己的聪明才智；三、信口开河。对于学生不经意的插嘴，每个教师对待的态度各不相同。有的加以严厉的批评，有的立即打断，有的置之不理，而有的因势利导。我认为因势利导学生插嘴最可取，因为学生插嘴是一种个性化学习方式过程的表现。思品课主观材料题中，答案具有开放式，无标准化，言之有理特点，更应处理学生插嘴现象。

一、学生插嘴是自信的表现

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师按着课前设计好一成不变的教案进行教学。教师没问到的，学生不许出声，得静静听。这本身就遏制了学生的思维发展，挫伤了学生的自信心。

二、学生插嘴是创新精神的表现

新课程标准不仅要求教师有创新独特的教学方式，还要求教师以培养学生创新精神和实践能力为重点进行教学。教师要培养学生具有创新能力，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对我们正在学习的学生来说，最重要的不是记忆知识的能力，而是运用知识，创造性思维的能力。学生创新之动力来自教师的启发、鼓励、包涵与赞赏。

三、学生插嘴是个性张扬的表现

学生是学习的主体，如何使学生的个性得以张扬，这就要求教师尊重、关心、牵挂每一位学生，为每个学生富有个性的发展创造空间。特别是对于学生不经意的插嘴，教师更要认真、耐心地听取，然后再加以点拨、引导。学生敢于插嘴，把自己个性化的见解发表，说明这学生是经过自己深思熟虑，大胆想象、探究才得出的答案。教师怎能对这种个性化的学习方式置之不理或一口否认呢？难道教师追求的是惟教参是尊，惟标准答案是尊的这种抑制个性张扬，，寻求整齐划一的教学模式吗？这样的课堂教学理念是“一切为了每个孩子的发展”吗？“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

四、学生插嘴也是一个闪光点

学生在学习上客观存在着个体差异，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。爱心可使枯苗复苏，耐心可以修好破罐。对于那些学习能力较差的学生，教师更要付出爱心和耐心。平时所关心，留心观察他们的一言一举，抓住他们的闪光点多鼓励，多表扬。这样才能提高这些学生学习的主动性、积极性、兴趣性，这就要求教师善于捕捉学生的每一个闪光点。每个学生都有闪光点，并且无处不在。插嘴也是一个闪光点。因为那是学生对学科兴趣的表现。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

我们如何引导学生课上这种无恶意的插嘴呢？下面我就个人经验提出做法：

1、顺流而下。什么叫顺流而下，就是改变教师原设计好的教案，顺着学生的话题，鼓励学生把想说的话尽情地说完整。如果学生说的在理的，教师应即使给予表扬，若学生说得不够完整，教师应当补充或矫正。我有时候打算给学生讲些英美国家的风俗习惯，或者给他们讲些节日方面的知识，谁知刚开头，有的学生就喊：我知道，我看过啦。以前我会很生气的，现在我会和颜悦色的引导：你知道什么，把你知道的讲给大家听好不好？学生很高兴，讲的绘声绘色，有时候也出现错误，还有时候讲的不清楚，我再给他补充，这样既保护了学生的自尊，又激发了他们学政治的兴趣。爱护、保护学生自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护培养学生的好奇心，学生学习的积极性和主动性也是学生自主学习的重要条件，启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习；有兴趣，学生就会变“要我学”为“我要学”。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

2、推波助浪。当我讲到青春期的知识时，学生插嘴是最为热烈的。记得那节课，我刚说：爱美之心……全班同学就齐说：人皆有之。面对如饥似渴的学生，这时我如果还按照课前的备课程序讲下去，必然会扼杀学生的积极性。我只能像大海上空的一阵狂风，席卷海水，推波助浪。我立即问：哪什么样的人才算美呢，在你们心中美的尺度是怎样？全班立即展开热烈的讨论，随后又热情洋溢的发表见解，把他们对美的理解毫不保留的说很出来。这样既把课堂气氛推向高潮，学生就收到了意想不到了的教学效果。这种自然生成的教学资源要好好把握利用。

3、涓涓细流。这里就是要求教师面对学生的插嘴要像缓缓流动的泉水，耐心等待学生插完要表达的内容。等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是教师在课堂上要经常使用的一种策略。教师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。

有的教师有可能会质疑，如果仅仅关注主体不注重课堂效益，只会滋生学生“信口开河”的不良习惯。那么当学生“信口开河”时，教师就应把主导地位充分体现出来，帮助梳理、点拨、疏导。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂学习应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。课堂改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨。课堂中学生插嘴是学生学习过程中的发现、探究、研究的表现，教师怎能对此冷落、忽视呢？思想品德的主观材料题言之有理，答案没有标准化的，更应提倡学生插嘴。

拒绝、否认学生插嘴，就是拒绝转变学生的学习方式，课堂就会死气沉沉，学生的主体性、能动性、独立性得不到生成、张扬、发展、提升。思想品德课有很多知识是要求学生背诵，学生会觉得单调枯燥。试想，如果一个学习中的孩子，整天处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥。即使发现了问题，也不能提出质疑，那么，我们怎么能够指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？

教师课堂上因势利导学生插嘴，体现了学生为主教师为辅，是师生交往、交流、启发、积极互动、共同发展的过程，也就是“双边活动”，这也重视了学生的学习过程，这个过程可能会花很多时间和精力结果表面却一无所获，这却是一个人的学习、发展、创造的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。