“联”出的智慧

范建健

现今，语文教材以一篇篇课文构架起整个学期的教学内容。由于文本初始的创作目的并不是服务于教学，因此教学内容相对会比较零散。又鉴于文本与文本之间相对独立，致使学生学完该课文之所得很难直接运用于以后的学习。这在一定程度上导致了语文教学缺少整体感和连续性，序列性不强，教学也往往是事倍功半。欲根治这些顽疾，还需打破传统的线性教学模式，改变按序逐篇教一册课本的观点，将文本、教学内容、教学板块等进行重新的选择、排列、融合，寻找到它们之间的内在关联，使之产生有效联系。这样，一篇文章分散的教学内容就能聚拢，围绕某一点去展开;学完一篇文章之收获就能通过关联，直接迁移到下一篇类似文章的学习中，这就有效提高了教与学的效率。本文以《黄山奇松》一文的教学为例，试做粗略探讨。

一、教整篇文章：教学板块“整体化”

《黄山奇松》是一篇写景状物类文章，篇幅不长，只有三个自然段，集中介绍了黄山松，特别是三大名松之奇。文章虽简单，但文字优美，选材得当，详略适中。细数下来，可以作为教学的内容实在太多，简要可罗列为以下几点：

1.生字词教学，侧重理解与积累。如：情有独钟、饱经风霜等。

2.积累文中优美语段，背诵课文第二自然段。

3.通过抓关键词句等方法，感受黄山松之奇。

4.体会作者对三大名松描写之精巧。如用词的准确、比喻的巧妙运用、详略的安排等。

5.第三段，连写八种姿态，发现句式特点，感知这种句式独有的表现力。如长短句结合，比喻、拟人的运用。

6.三、四段对比阅读，发现概写与细写的区别，懂得描写应抓住事物的典型特点。

7.感受黄山松旺盛的生命力，体会作者对黄山松的喜爱之情，培养学生对祖国大好河山的喜爱之情。

……

如此多的教学内容，如果按照以往线性式的，一个点一个点地去教，就把课文简单上成了知识点的串联，课堂必然冗长而重复，教学效率必然十分低下。欲想改变这种困局，就必须把这些教学内容进行有效关联。

（一）整合相近处，发现关联点

实际教学时，我们会根据学情与自身特点，对以上罗列的教学内容进行一定的选择，去粗存精，留下几个迫切需要解决的教学内容，然后把相近的内容整合到一个教学板块中。《黄山奇松》经过这样的整合之后，逐渐形成两个教学板块：一是细读第二段，感受三大名松奇妙的同时，发现作者描写三棵松有相同点——比喻，不同点——有详有略;二是通过三、四段对比阅读，发现其中细写与总写之间的关系，了解细写所选取的对象必定是典型。把相近的内容进行整合，其实就是一种最简单的关联。

但是这样的简单关联，不足以凸显课堂的整体性。纵观整个课堂，两个教学板块各自内容是集中的，但是板块与板块之间却是独立的。学生学完第一个板块，就结束了，然后丢掉了，再重新去学第二板块的内容。外表上是一堂课，但实则上是两堂课。一篇课文，不可能所有内容都存在相似性，因此上述的简单关联，只是把一个个“小点”，聚合成几个“大点”，这样的点，我们可以称之为关联点。《黄山奇松》中，比喻、详略、细写与总写，都是一个个关联点。这时候，我们只要找到一根“线”，把这些“点”串联起来，就能形成一个整体，课堂的整体性就得以显现。

（二）以文章线索，串联关联点

一篇文章就是一个整体，它也是由一条“线”串起来的，我们通常把它称之为文章的线索。这条线贯穿了文本的始终，使文本内容、情感、表达构成了一个整体。找到这条线，我们就能发现各个关联点之间的联系，就能把各个关联点串联起来。

去看过黄山松的人，不难发现，黄山松姿态其实大同小异，长得都差不多。但被作者写进文本的时候，却是千姿百态，不断在变化的。究其原因，就是作者描写不同松树的语言是“千姿百态”的，也是在不断变化的。《黄山奇松》无论是内容还是表现手法上，最重要的一条线索就是变化。找到这条线索，再去看抓典型和有详有略这两个关联点，一下子就有了关系。一抓取典型，那么三大名松就与其他松不一样了;一有详有略，详写的那一棵树就被凸显出来了。抓取典型和有详有略这两种方法，看似孤立，但在《黄山奇松》一文中，却有内在联系的，即变化。语言的巧妙变化，就使得姿态相似的三棵松，读起来没了重复感;就使得二、三两段雷同的内容，读起来没了重复感。循着文章的线索，我们就发现了两个关联点之间的关系，促使它们产生了联系，形成了关联，构成了一个整体，这时候教学也就有了整体感。变化，既是文章的线索，也是关联各教学板块的主线。

（三）依附主线，厚实板块

一旦找到了语言变化这条主线，能与之形成关联的绝不仅仅只有上述两个点。如描写三大名松时，刻画同一姿态的词语有变化;相同比喻之间，比作的人有不同，迎客之人，陪客之人，送客之人，给人的感觉也就不一样;陪客松不写姿态，直接比喻，结构上就有了不同。再比如第三段，一连写了八种姿态，但词语不同，修辞不同，长短不同，不仅不重复，反而更有诗意了。这些，因各种原因被我们“舍弃”的教学内容，它们都有了“新”的教学意义。依附在语言的变化这一条主线上，我们的教学板块很简单，只有一个，即感受语言变化带来的美，但内容却非常充实，学生感受也会更加充分。同时，这些教学内容以语言的变化这条主线关联了起来，教的时候只要讲透一个内容，其他自然也就理解了。

一个“变化”，牵出一种方法——关联。通过整合相似的教学内容，发现几个具有重大教学价值的点，形成关联点。然后通过文章线索，寻找到那条能串联起各关联点的线，使之成为一个整体。最后，以依附主线的方式，去吸纳更多的教学内容，更多的关联点，使板块不断丰富。这样，课堂教学将变得有序简洁而又充实高效。

二、用有关文章：孤立教学联结化

一直说，学生来上课，不是带着一张白纸来的，他们已经积累了比较多的语文学习经验。然而，语文知识通常都是由一篇篇相对独立的文章去呈现，在教学时也往往是就篇论篇，经常会忘记去“瞻前”。《黄山奇松》是一篇写树的景物类文章，这样的题材，学生学过的很多，自己写过的也不少。因此，在这方面，他们有着比较多的学习经验，积攒了比较多的这方面的学习技能。如果能将以往的这些经验技能加以迁移运用，那么学习本篇文章的时候，他们的起点就高了，理解品悟就能往纵深处发展。

（一）瞻前：在共通处发生迁移

想要调动起学生以往的学习经验，最直观的方式就是找一篇类似的文章，进行对比阅读。《宋庆龄故居的樟树》是学生学过的一篇写景状物类文章，如果把它和《黄山奇松》放在一起，会发现许多共通之处。

通过学习《宋庆龄故居的樟树》，学生已经了解到作者重点描写樟树的枝叶和香气，就是因为描写景物需要抓典型。这一取材的技巧，已经内化成了学生的一种经验，存储在了记忆之中。在学习《黄山奇松》为什么要重点写三大名松时，学生就可以直接将已有的学习经验进行迁移，解决当下的问题。这样的迁移，是水到渠成的。通过比较性的关联，发现共通处，其实是为了发现这类文章选材时的一般规律。掌握规律，学生就能高效自学，那么在上《黄山奇松》这一课时，他们的起点就高了。

（二）顾后：在不同处促使升华

比较性关联不仅仅在于发现共通处，更重要的是要能发现两者之间的不同处。只有这样，我们才能够真正感悟到每篇课文的独特之处;才能发现新的教学价值。绝大部分写景状物类文章都会对事物的典型特点进行细致描写，这是共性，但是有没有区别呢？《莫高窟》在介绍壁画、彩塑的时候同样采用抓取典型的方法，同样有详略。描写的技巧与方法是共通的，但因描写对象、角度、需要的不同，细节上，《莫高窟》与《黄山奇松》并不完全一样。《莫高窟》，先概写后具体;《黄山奇松》，先具体后概写。两者能不能换一换？效果有什么差别呢？作者为什么要这样安排呢？……通过细致的比较，发现每一个细微的不同之处，寻根究底，这些不同往往就能成为新的、更深的教学内容。那么，对于同一知识点，学生的学习就有了层次，有了递进，对于这一类的写作手法会有更深刻的认识。比较、发现不同点，其实是为学生更进一步搭建了一个坚实的台阶。

比较当下要学的课文与以往所学的类似课文，是使当下学习与学生已有的学习经验，产生关联，再发现、思考共通与不同处，既能保证学生迁移巩固旧知、加速学习新知，又能推动学生更细致学习、更深入学习。比较性关联，给了学生一个更高的平台，又给了学生一个向上的台阶。这样的教学是有序的，是有梯度的。

三、学一类文章：单一学习拓展化

景物类文章，从一年级到六年级，每册教材中都会安排多篇课文，由短到长，由简到难，逐步深入。又会根据不同的具体内容，穿插各种写作技巧，陶冶学生各方面的鉴赏能力，带给学生各种美的感受。但是一篇又一篇文章，几乎每篇都在变，描写对象在变，重点在变，教法在变，学法在变……在这千变万变之中，老师与学生都被变得有些糊涂，有些茫然：教了一篇，下篇依然不会;学懂一篇，下篇依然不懂。同是写景类文章，是不是有一些东西是必然有的，是必然要教的、要学的？这里面有没有一种规律？如果有，那么循着这一轨迹，至少拿到一篇新文章的时候，能有方向，能有的放矢，那么无论是教还是学，都不会产生过大的偏差。

这类文章通常是明里有景，暗里有情;眼中是景，心中是情。《黄山奇松》亦是如此。作者虽然没有直接将“情”语写出来，却藏进了文字里：潇洒、挺秀、饱经沧桑、依依不舍等含有真情实感的词中有“情”;强调生长位置：山顶上，陡崖边，藏着敬佩;将三大名松想象成三位热情之人，更是情感的体现。读与教这类文章，不仅要看到作者是如何去选材，如何去谋篇“布段”，也要知道作者为什么去写，即作者的写作意图和情感，特别是那些藏匿在文字之中，不为人所轻易感知的。知道这一点，那么学生在学习下一篇《黄果树瀑布》的时候就知道，不仅要体会到黄果树瀑布声形之壮阔，还要想想作者为什么写。读《莫高窟》的时候，学生就知道，我们不仅要了解莫高窟里那些精美绝伦的壁画、彩塑，更要读到作者深切的民族自豪感。通过这样的教学，学生就知道了学习写景状物类文章的一般方法：看景悟情。那么，即使没有老师指导，学生依然能有所收获。

当然，如果只关注这一点，而不去考虑其中的具体变化，就会固化思维而没有长进。所以，在教给学生一般方法的同时，还应该让他们知道，因为具体描写对象的不同，所用的方式方法是有不同的。比如动景类文章与静景类文章表现手法的不同、单一景物文章与群体景物文章谋篇布局的方式不同、人文景观文章与自然景观文章情感传递方式的不同、地点视角不变的文章和不断转变的文章写作顺序的不同……如果我们在平时的教学中，能跳出教一篇文章的固定思维，把眼光放长远，有意识地对文章或教学内容进行分类教学，既让学生知道写景状物类文章有哪些相同点，又知道要去了解哪些不同点，学生视角就会变得越发开阔。老师上的是一篇写景状物类文章，关联的却是多篇同类文章;老师讲的是寄情于景的内容，关联的却是多篇同一表现手法的文章。这样，学生学一篇文章，达到的是学几类文章，关联几类文章的效果。

以《黄山奇松》一文为例，通过语言变化使课文教学板块整体化，教学就更具整体性;通过与《宋庆龄故居的樟树》等文比较，明确教学重点，拓展教学内容;通过类的视角去教一篇文章，学生掌握了如《黄山奇松》一类自然景观的文章的学习视角……这样，一次次去寻找各要素之间的关联性，我们的教学就会变得更简洁而高效，学生的学习也会变得更轻松而深刻。