因学设教 让教材成为习作的学材

陈明亮

[摘 要]

“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生。日常教学中，教师可以尝试以“课文”为例来指导学生写作，因学设教，从课文中学写作，学习课文的拟题选材，学习课文的布局谋篇，学习课文的遣词造句，从而提高习作教学的实效性。

[关键词]

教材；因学设教；习作指导

“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生。日常教学中，我们经常听老师感慨作文难教，不知道如何指导学生下笔成文，不知道选择什么好的方法教孩子作文。对学生来说，一提到作文，就感觉无内容可写，即使有了素材也不知道怎么写，更不知道怎样写出好文章来。

如何解决这一难题？记得叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。因此，笔者尝试以“课文”为例来指导学生写作，因“学”设“教”，从课文中学写作文。

一、因学设教，学习课文的拟题选材

就写作的规律而言，拟好题、选好材是写好作文的前提。从课文中发现拟题的方法，寻找作文构思的秘妙，不失为一条学习写作的有效途径。

（一）从课文中学拟写题目

文章的标题是文章的“眼睛”，对全文起着画龙点睛的作用。好的标题应具有以下几个特点：新颖、准确、醒目、精练。我们的课文所选的大多都是名家名篇，又经过编者精心修改，在拟题上有很多方面值得教师揣摩和学习。笔者曾对人教版教材课文的课题做了梳理和归类，发现有以下几个特点，并以此指导学生拟题：第一类是象征式的题目，像《彩色的翅膀》《金色的脚印》《金色的鱼钩》，这样的题目既能突出文章的中心，又使文章的题目显得含蓄有味；第二类是修辞式的题目，像《我的“长生果”》《听听，秋雨的声音》《生命 生命》，运用比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，把题目拟得通俗易懂，有化难为易的功能，能引起读者的好奇心，吸引读者去读。解密了拟题之奥妙后，学生也拟出了精彩的题目，如《我们班的“四大活宝”》《家有“馋猫”》《数奥，想说爱你不容易》等；第三类是有标点的题目，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《“东方之珠”》，当然最典型的是《冬阳·童年·骆驼队》，题目由三个词语组成，中间用圆点符号隔开，留给读者一个停顿，一个思考的停顿，一次融进阅读的停顿。这样的构题方式非常特别，新颖夺目。学生学用此法，在习作中就拟出了《贝壳·童年·回忆》《昨天·今天·明天》等精彩的题目，标点虽小，都是巧用出新意。

（二）从课文中学选材组材

如果说标题是文章的“眼睛”，那么材料就应该是文章的“血肉”，懂得了如何选材，也就懂得了写好作文的一半。众所周知，记叙文中写人的文章，往往通过具体事例来刻画人物性格，塑造人物形象。例如，《詹天佑》是一篇写人的文章，作者围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心展开叙述，巧妙选取了“勘测线路”“开凿隧道”“设计‘人字形’线路”三个事例。又如，《少年闰土》一文，选取了“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看钓鱼儿”四个事例，集中刻画了一个机智勇敢、见多识广的少年闰土形象。通观教材，笔者发现多数文章皆属此类。为此，在六年级上册《我的小伙伴》这一主题习作中，笔者就有意识地渗透“选取典型事例，刻画人物品质”这一方法，指导学生如何围绕中心选材组材。有不少学生写《我班的“活宝”——张睿》，笔者将学生课前收集的素材写在黑板上：“智斗误闯教室的黄蜂”“玩转悠悠球”“偷吃女生点心”“象棋高手”“爱读《三国演义》”，然后指导学生围绕中心选材，学生交流讨论后认为“智斗误闯教室的黄蜂”“玩转悠悠球”“偷吃女生点心”等材料能较好地突出中心，能表现出小伙伴张睿调皮可爱、爱耍酷的特点。此外，笔者还依据教材指导学生学会了正面描写素材的选择、侧面描写素材的选择、并列选材与分层次选材、“点”“面”选材、铺垫素材的选择。经过多年的实践与研究，我班的学生已不再为习作选材而发愁。

二、因学设教，学习课文的布局谋篇

拟好题、选好材是写好作文的前提，布局谋篇则是写好作文的关键。每一篇文章都有不同的结构，不同的结构又可用于不同体裁的作文。教师可引导学生在学习课文的时候，结合文体的特点，梳理课文的基本结构和段落层次，然后学着课文构段行文的方法来学写作文。

（一）仿照篇章结构

处在教学一线的老师，差不多和笔者有同样的感觉：学了那么多年的语文，读了那么多的名篇，可是总有一部分学生写出的作文“三眼一板”，结构总是三段式，毫无新意。直到有一次笔者和学生们一起学习了老舍先生的《母鸡》。

教学中，笔者先引导学生发现老舍对母鸡的看法，由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的转变，这一情感线索将课文分成两个部分，前后形成鲜明的对照，更能表达出老舍对母鸡的赞颂之意。然后引导学生运用这样的结构布局来描写自己熟悉的一种小动物。学生的习作让人眼前一亮，片段如下：

我家的斑点狗

最近，爸爸不知来了什么兴致，竟从乡下老家带来了一条斑点狗。这狗毛色灰灰的，腿短短的，两只耳朵垂下来，一副无精打采的模样，一看就不招人喜爱。更让我厌烦的是，一到晚上，这家伙像吃了什么兴奋剂似的，跑来跑去的，没完没了，更气人的是还弄出一些声响，害得我连觉也没法睡。讨厌！

……

可是，现在我改变了心思，那次我感冒发烧了，病怏怏地躺在床上，心情很低落。斑点狗趴在书桌上，静静地陪着我，有时还发出亲昵的“呜呜”声，好像在安慰我：“小主人，感冒马上就会好的！”有小狗陪伴，真好！

……

现在，我感觉全家越来越离不开小斑点狗，他是我家的一员了。

这一次尝试，让笔者有一种无心插柳柳成荫之感。像这样布局谋篇上有特色的文章，教材中不胜枚举。在之后的教学中，笔者还引导学生采用《我的伯父鲁迅先生》倒叙的方法来写回忆性的文章；学习《记金华的双龙洞》移步换景的写法来写游记；学习《半截蜡烛》后，引导学生以剧本的形式改写《晏子使楚》……这些篇章结构方法的训练与掌握，对学生的写作起到了事半功倍的作用。

（二）借鉴段落层次

段落层次也是谋篇布局的重要环节。文章中某些特殊的段落，能够起到强调重点、加强印象、传达某种感情色彩的作用。教师在教学中，就要抓住这些具有特殊形式的段落，概括出表达规律，学以致用。如《再见了，亲人》课文中第一、二、三自然段，它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”。教学中，笔者创设了“朝鲜亲人与志愿军战士道别”的写话情景，引导学生运用课文的构段方式来描写。学生们借鉴形式再创，习作耳目一新：

志愿军叔叔啊，你们歇歇吧！你们已经几天几夜没合眼了。来不及喝一口水，来不及吃一碗饭，没日没夜地打仗！你们的付出，比山还高比水还深！那次，我和妈妈来到前沿给你们送吃的，不料被敌人发现，暴露了身份。当我们准备与敌人同归于尽时，是你们——志愿军叔叔，来救我们母女。你们和敌人周旋，用你们的智慧和勇气救出了我们。我们怎么也想不到，你们会为了一对素不相识的母女，冒着受伤甚至牺牲的危险来救我们！志愿军叔叔啊，这比亲人还亲的情谊，我们怎么会忘怀！

这样的习作，植根于课文，学生有章可循，写起来也会得心应手，言之有物，言之有序，言之于情，既有借鉴，又有创意，促使学生将获得的写作知识内化为表达能力。

三、因学设教，学习课文的遣词造句

谋篇布局只是给文章搭了个框架，要使文章气韵生动、风姿曼妙，语言是一个绕不开的话题。每次批阅作文，笔者总感觉学生的语言捉襟见肘，既不能文从字顺，更谈不上文采斐然了。因此，笔者认为，语文课最要紧的是引导学生品味文本语言，提高学生遣词造句的能力，从而提升学生的习作水平。

（一）学用鲜活的词语

正所谓“语言有温度，字词知冷暖”，这“温度”“冷暖”都是语言的文化魅力所散发出来的。学习课文的语言文字，不仅仅是掌握、积累的过程，还应该是习得、运用的过程，唯有如此，学生才能真正领悟语言的文化魅力。

对以上观点，笔者是深有体会的。记得有一年参加县里的语文阅卷，四年级有这样一道测试题：请同学们写出几个描写秋天的四字词语。不算难的一题，却有很多学生一个都写不出来，有的只写出一两个。学习描写“秋天的词语”，在二年级上册第一组课文中就出现了，分别从“美丽景色、气候特点、丰收景象”三个方面，让学生学会12个描写秋天的词语。笔者想，当时在学习这篇课文时，教师一定让学生朗读背诵下这些词语，但为什么两年后在实际运用的时候就不会了呢？究其原因，学习课文时，相当一部分学生在积累词语时囫囵吞枣，并没有真正内化为自己的语言。

基于上述案例，每次任教二年级学习这一篇课文时，笔者都会设计语言实践的练习，在学生熟读、理解、背诵描写秋天的词语后，出示图片，指导学生看图填空：“秋天来了，（秋高气爽），（天高云淡）。抬头远望，山上（层林尽染），就像被颜料染过一样。果园里（瓜果飘香），枝头挂满了红彤彤的苹果和杏黄色的梨。啊，秋天，真是一个（景色宜人）的季节。”学生在完成填空练习的同时，也经历了一个从感知到理解，从背诵到运用的过程。试想，如果教师善于把学生日常积累的词语转化为一种言语实践，活学活用，长此以往，学生的作文才会用词精准，丰富灵动。

（二）巧用恰当的修辞

说到语言表达，修辞方法的运用是很重要的。精妙、妥贴的修辞定然会增强语言的表达效果，能给人留下深刻的印象和语言艺术的美感。

那棵雪松，是我要拜访的第一位老朋友。啊，老松，你如一位德高望重的老人，在这门口站了几十年了吧？你像一把撑开的大伞，有多少人在你底下乘过凉？你直着腰，守护着我们美丽的校园。岁月悠悠，唯有你高大挺拔。

这个片段，摘自笔者班里学生的作文。这是学生学习了六年级上册《山中访友》后，借鉴其表达方式写成的作文《校中访友》。清新的文笔，妥贴的修辞，犹如一股清风扑来，这都得益于课文语言的“营养”。

（三）妙用灵活的句式

纵观教材，文章中经常会出现典型的句式，有的句式整齐，体现一种匀称美，有的长短相间具有参差美，有的有问有答具有抑扬美，有的运用反问、双重否定等句式气势磅礴，还有一些巧妙的过渡句，都因表达需要而运用。在教学过程中，笔者不仅引导学生体会它们的妙用，而且让学生拿起笔来练一练。

《祖父的园子》有这样几句话：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。”

这样的句式看似随心所欲，却淋漓尽致地表达出了作者在园子里无拘无束、自由自在的童年乐趣。教学中，笔者有意识地强调了这种写法。后来，学生在《童年趣事》习作中也运用了这样的句式来写作：

我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意捉蜻蜓就把黄瓜扔在一边，去追那只金色的大蜻蜓，反正没人管我。我愿意浇菜就浇菜，愿意锄草就锄草，反正我也是瞎捣乱，我愿意栽花就栽花，愿意种小白菜就种小白菜，反正我也是瞎种。

对学生来说，借助课文中的特殊句式，联系已有的生活体验，写出的童年就会趣味盎然。这样句式迁移练习，较好地降低了学生语言表达的难度，收获是明显的。

综上所述，“教材无非是个例子”，教师要有读写一体的意识，立足学生习作的起点，善于找准阅读与习作的结合点，因学设教，让教材真正成为习作的学材。

[参 考 文 献]

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]马正平.当代写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

[3]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（责任编辑：符 洁）