探索具有促学功能的教学模式

董其慧　李怀兴

[摘 要]

课堂教学改革不仅仅是课程改革对我们的要求，而且是时代对我们的召唤。通过教学活动本身有效地把学生的好奇心、求知欲、表现欲以及期待获得同学们认可的心理转化为学习的动力，就等于给学生身上安装了一台发动机。

[关键词]

局模式；导学案；动力源

一、运用“局模式”教学带给我们的启示

“改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”不仅是课程改革对我们的要求，也是时代对我们的召唤。

西丰县教育局在2006年底就提出了“揭示课堂目标（1—2分钟）——学生自学（10分钟左右）——以学定教（15分钟左右）——达标训练（15分钟左右）——当堂验收（5分钟左右）”的课堂教学模式（以下简称“局模式”），用此来指导基层学校的课堂教学改革。

当我们按“局模式”进行课堂教学活动时，怎么也达不到设计的理想状态。原本是追求精讲高效的课堂，最后课堂教学效果没上来，原本是为了培养学生自学能力的课上十分钟的自学时间，不仅学生自学的能力没上来，反倒影响了学生学习积极性和课堂气氛。是因为给了自学时间，学生们也自学了，但是还不会。学生们开始怀疑自己的学习能力，误以为自己不是学习的料。学生不曾怀疑是自学时间不够用造成的。（当组织学生研讨互动时，人人都往后躲，生怕被叫起，而硬被叫起的，因为回答不理想，丢失了颜面，丧失了自尊，感到沮丧，影响了学习兴趣。）运用“局模式”教学，虽然没有取得成功，但是它使我们对自学的重要意义有了新的认识。一切学习必须经过学习者大脑的思考，才能内化为自己的知识；自学不是学生个人可有可无的事，而是师生共同面对的头等大事，是高效教学活动的起点；自学能力是学生最需要的能力，我们必须把它做实，做到位。

二、用“导学案”解决动力源问题

课上十分钟的自学时间不够用，教师自然地会想到把它提到课前，变成课前预习就解决问题了。但是我们的学生不是你要他课前预习就能预习的，特别是要学生坚持经常性的预习就更难做到了。怎么办？首先是解决学习的动力源问题，然后是如何操作的问题。根据学生的年龄特点、心理特点及我校学生自己的特点（基础差、能力低、目标低），我们认为，孩子们的“表现欲、求知欲、好奇心及期待同伴认可”等心理作为学习的动力源最合适。在这里，我们要强调的是，不是不要“前途理想”这个动力源，而是对一些学生来说“远水解不了近渴”，而且也不可能节节课进行“前途理想”教育。因此，我们就紧紧围绕它来改造我们的课堂，使我们的教学能够唤醒学生们的学习兴趣，激发学习动力。我们采取的做法是：用教师编写的“导学案”来帮助学生预习。用展示交流预习成果，使学生在预习中积蓄的能量得到释放，自学能力得到彰显，让学生感受到预习的意义和乐趣，促进学生预习，增强学习动力。用“导学释疑”帮助学生解决在预习中遇到的“困惑”，同时习得解决问题的方法。用“应用实练”，使学生进一步消化知识，并形成能力。用“小结升华”学习经验，感受学习成长的快乐。我们的教学模式可概括为：课前预习（时间不限）——课上展示交流（15分钟左右）——导学释疑（10分钟左右）——应用实练（15分钟左右）——小结升华（5分钟左右）。

三、各个环节的把握与运用

（一）课前预习

有研究表明，学生学习需要走弯路。在以往的教学中，我们的教师习惯用自己的经验代替学生的思考，走捷径。他们没有认识到：“学生思考过程是不可省略和取代的，因为任何正确的答案或方法都是通过思考和探索才能实现的。这个过程是条曲线，你不想让学生走曲线，你省略了这条曲线，实际上就是撤掉了学生通往目标的阶梯。”学生自学时间放在课前，保证了学生学习“走弯路”所需时间。放在课前，时间不限、空间不限、资源不限，也有利于满足不同的人不同的学习方式的需求。以往把课前预习看成是自己的事，指导不到位、反馈不及时、流于形式，现在我们深刻认识到，课前预习是师生共同面对的头等大事，是教学活动的起点。只有保证了学生自主学习时间，才有学生的主动性与能动性，学生内在的潜能才能被激发。

当然，预习不是漫无边际的自学，也不是期待学生把所有知识都自行解决。预习要求学生在教师编制的“导学案”（“导学案”至少要做到“四有”即：有明确的目标要求，有问题引领自学，有学法指导，有“资源”使用提示）引领下进行。通过独立学习，把学法指导、资源利用提示与“问题”有效结合，把能够解决的解决了，不能解决的拿到合作小组（3—4人）上去解决，小组解决不了的，留到课堂上去解决。而且也要把学生通过个性化学习获得的知识、方法、规律带进课堂。无论是揣着“答案”走进教室，还是带着“问题”和个人思考走进课堂，都是成功的预习。

（二）展示交流

为什么要把学生展示交流预习“成果”作为课上第一环节？

因为老师安排了课前预习，学生们也做了课前预习。预习有了“成果”期待着到课堂上去展示，有了好经验希望到课堂上去分享，有了个人猜想，需要得到课堂上去验证，有了“困惑”盼望到课堂上得到解决。由于学生们这种心向所在，所以上课开始就直接进行“预习成果”展示交流环节。

展示交流的内容可不拘一格，可以是依“导学案”个人预习的“成果”，也可以是依个人兴趣爱好在预习中的所见所闻所感。展示交流可以是“成果”，也可以是思路、方法，展示交流可以是成功的经验，也可以是失败的教训。展示交流是“欲望”转化为学习动力的一个过程，是学生收获学习快乐的需要。

要保证这个环节所需时间，让学生把嗑唠透，不要让学生有压抑感，让学生畅所欲言，这样“欲望”的转化率就越高，成就感就越强，继续学习的动力就越足。不要怕挤占所谓的传授知识的时间。大连市教科所原所长赵满军说得好，“课堂教学有比传授知识更重要的东西，那就是学生学习欲望，学习能力的培养”。为了在有限的时间内给更多有准备的人创造机会，以组（6—8人）为单位同时进行展示交流为好。此时教师要做好巡视和“监听”，把学生展示交流中的好经验、好方法、好问题等筛选出来，为导学释疑环节做准备。

（三）导学释疑

本环节要重点解决学生在展示交流中还没有解决的疑难问题。除此之外还要把教师“监听”到的“好问题、好方法、好做法”拿到班上进行交流学习。

释疑，不是由老师做全面解答，老师的作用在“导”字上，学生的作用是在探究的“学”上。导学释疑要鼓励学生大胆地发问，畅所欲言地阐述自己的见解。老师要善于利用学生的“质疑”和“错误”这个资源来引发学生思考，使本环节充满挑战的诱惑；同时通过这些问题的解决，使学生学到方法。因此说“导学释疑”需要一些技巧。比如说“问题”的提出要让原始提出者提出，“好方法”“好做法”要让学生本人做介绍。这既是对学生的一种尊重，更是对他们的一种肯定和鼓励。老师不能越俎代庖。在解决学生们的困惑时，如果是在学生思考探究后出现的“愤”“悱”情况，可通过师生对话，或生生对话的形式加以解决。如果是在自学过程中由于哪些地方做得不到位，或观察得不仔细，或方法上有欠缺等造成的，老师可有针对性地引导学生重新学习，自行解决；如果是因为“问题”或“新知”与学生原有知识、经验、经历等“落差大”“台阶高”造成的，老师要做些适当的“补充”或“铺垫”，使之接近学生的“最近发展区”，然后鼓励学生用自己的智慧和能力解决问题，老师不要包办问题解决的全过程。防止学生有“吃人嚼过的馍无味”的感觉，让学生感受到通过努力战胜困难后的喜悦；如果是“关键”或“重点”的问题，可通过组织学生开展讨论的形式，让学生的思维发生碰撞，在“错误与挫折”“探讨与争辩”中寻找到正确的思维与答案，使学生的认知更清晰、更深刻、更全面、更精确。在这个环节，老师要能够忍一时之慢，让学生的能力在“慢”中爆发。

（四）应用实练

事实证明，对于一般人来说，听明白了，看懂了，但不一定都会做。适当地进行应用实练，对于促进新知进一步内化并形成能力还是必要的。我们要根据学习者的需要，安排必要的应用实练，如巩固性的实践练习，运用性的实践练习，拓展延伸性的实践练习等。我们应追求：应用实践的内容要精选、要有针对性、要分层次；形式要多样，评价反馈要及时。

（五）小结升华

不要把课堂小结看成是单纯的对一节课做概括总结的过程，要把它看成是丰富的学习经验的过程，是塑造学生良好认知结构的过程，是提升探求知识、掌握知识、运用知识能力的过程，是收获学习成长的过程。因此本环节要组织学生围绕“找规律、忆方法、建联系、晒收获”四个方面进行自我总结，应让尽可能多的学生参与进来。

本模式充分地体现了学生主体地位，积极回应了学生的关切，关注了学生的感受。实现了把时间还给学生，把舞台留给学生、把方法传给学生的愿望。如果能正确灵活地运用此模式教学，就能够有效地把学生的好奇心、求知欲、表现欲以及期待同伴认可等心理转化为学习能力，就等于“给学生身上安装了一台发动机”。

[参 考 文 献]

[1]张景焕.教育科学方法论[M].济南：山东人民出版社，2000.

[2]杨春华.有效教学的本体论考察[D].天津师范大学，2010.

[3]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999（1）.

（责任编辑：张华伟）