如何上好信息技术课

边楚女

作为一名信息技术教师，我经常追问：如何上好每一节信息技术课，让学生在课堂里真正成长？虽然我无法给出标准答案，但这并不妨碍我在教学实践中不断追寻。我试图以课前—课内—课后为探寻线索，谈谈信息技术课堂教学的个人体会，希望能给大家一些思考。

事实上，每一堂课都应该由三个环节串联而成：课前准备、课堂落实和课后总结反思。要上好信息技术课没有秘诀和捷径，只有扎扎实实做好课前、课内、课后的各项工作。如何落实这三个环节？我提炼出了三条原则：教师功夫在课外；把课堂还给学生；让课后反思成为“真行为”。

一、教师功夫在课外

前几天，一位教师发了一条微信给我：“边老师，我现在有点能体会你说的‘功夫在课外’这句话了，我感觉一节课准备得越充分，一节课的时间似乎就越‘短’。”看到这条信息，我很是欣喜，欣慰她能持续努力践行这句话，但“教师功夫在课外”七个字，知易行难。是的，教师这个职业，需要一辈子持续不断地学习和研究。而具体到每一节课，同样需要在上课前下足功夫。那教师的功夫到底应该花在哪儿呢？

1.把功夫花在教学思路的建构上

备课备什么？我认为最重要的是备思路。听过许多课，我有一个很深的体会：如果一位教师上课思路清晰、课堂推进有序，课就成功了一半。

备思路可以从两方面入手。一是确定教学逻辑起点。当一个教师拿到课题时，首先应思考三个问题：学生为什么要学这些内容，学了有什么用？这部分内容，学生原有的基础是什么？这节课，我希望学生在原有基础上有怎样的发展？这三个问题思考清楚了，备课的起点就明确了。从这个逻辑起点出发，再明确“教什么”“教什么更好”“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题，一节课就会形成系统有效的教学内容。

二是建构上课逻辑结构。这里的逻辑结构不是形而上的条框组合，也不是教材里的陈述性结构，而是生成性的逻辑结构，也就是在课堂推进过程中，能一步步引导学生思考操作、促进学生理解的意义结构。如《信息的数字化》这节课，教材上的知识点是陈述性的，而不是生成性的，为了让学生听得轻松、学得明白，教师可以设计问题链来推动教学进程。我在设计本课时，就通过“你会数数吗”“计算机里的信息为什么用二进制表示”“教室里的日光灯可以表示多少种信息”“为什么汉字占两个字节，英文字符只占一个字节”这四个问题，引导学生逐步理解信息数字化原理，使生涩的理论变得好教好学。

课堂不是给学生一个答案，而是要激发学生探寻答案的欲望，陪伴学生一起思考。所以，教师要用活教材，不要把教材现成的概念、方法、答案迫不及待地告诉学生，而应通过问题和任务的铺垫让学生自己厘清概念、明确方法。教师在教学设计时也要充分把握知识点之间的内在规律和联系，对一些“结构不良的知识”（Unstructured Knowledge），更要精心设计逻辑连贯的问题和任务来建立关联，帮助学生形成清晰的思路。

2.把功夫花在教学资料的准备上

理好了上课思路，就要着手准备教学资料。信息技术课实践性强，需要教师准备大量的素材、丰富有效的素材，能从多方面影响、启发学生。如果你提供的范例高大上，学生模仿的起点就高了。你精心制作了一些作品，学生会感受到教师的用心，会对课堂产生更强的认同感；你准备了丰富有意义的素材供学生选择，学生就会反馈更多意想不到的精彩；你准备的任务单、导学案、微课能真正促进学生更高效、更自主地学习，你就能收获学生的拔节成长。

如准备《声音数字化》这节课时，我在唱吧录制了一首《月亮代表我的心》作为导入素材，还创作了一首诗作为配乐诗素材，这些都让学生们感受到了教师满满的诚意，也愿意在课堂中对自己提出更高的要求。也许有些教师会说，我不会唱歌，也不会写诗，怎么办？这些都不重要！只要你用心去准备，不同的形式效果殊途同归。

有些教师常抱怨灵感不够，找不到好的情境载体和好素材，我建议你问自己几个问题。第一，最近发生的有意义的事件有哪些？如果把它们迁移到教学中，学生可以从中学到什么？第二，学生对什么事感兴趣？如果把它引入教学中，对学生有什么意义？第三，如何让身边的素材发挥正能量，塑造学生积极的价值观？第四，如何改造、整合一些看似普通的素材，让其变得有价值？

3.把功夫花在教学细节的落实上

因为硬件原因，信息技术课发生“意外”的概率往往比其他课大，这就要求教师更要落实各个教学细节，把“意外”降到最低。在课堂观察时，我们会发现，有些教师由于准备工作不充分，忽视或轻视了一些细节问题，课堂效果受到了影响。听课过程中，我注意到有教师课堂导入时播放不出视频；有教师的PPT顺序错了；有教师找不到课堂演示需要的软件……这些问题虽小，但会影响课堂节奏和学生学习情绪。

在教学细节的落实上，我建议大家做到三点。第一，上课前把学生应该完成的所有操作从初学者的角度再认真做一遍，一方面再次核实软件是否有问题，另一方面让自己对操作胸有成竹，讲解时更从容，同时能站在学生的角度与自己对话，使课堂更接地气。第二，预计课堂的各种可能，预估学生可能会出现的问题，考虑各个层次学生的学习需求，并做好应对预案。第三，课前做好各项准备工作，如资料分发、作业上交、文件夹设置等，以免上课时浪费学生的学习时间。

二、把课堂还给学生

我始终认为，学习是学生主动对自身经验进行改造的过程，教师所做的一切只是帮助学生成为自主、独立的学习者。信息技术课就应该在多样化的学习模式支撑下，让学生通过更多的自主学习、更主动的思考、更丰富的体验和感悟来建构知识、培养解决实际问题的能力。所以，把课堂还给学生，把学习还给学生，既是每位教师应明晰的理念，也是指导实践的准则。在实际教学中，我们至少应该做到以下三点。

1.把学习时间还给学生

有些教师担心学生听不懂、不明白，课堂上总是滔滔不绝。事实上，学生如果没有足够的时间自主思考和动手操作，他们怎么能真正学会呢？一个真正站在学生角度考虑问题的教师，一定会想方设法挤出时间给学生自主学习。鉴于此，我们应时刻反思：课堂导入是否情境堆砌、铺陈太多而挤压了课堂时间？是不是我们的无效语言太多，从而占用或影响了学生的思考、操作、讨论时间……最近两年，我还注意到一个明显的问题，有些教师在公开课或参加比赛时，都喜欢用微课，以为用了微课就是更新了教学理念，会得到听课教师的赞赏。但仔细研究这些微课，我发现教师不过是把要讲的问题用视频制作出来，这样就使得本来用三言两语就能讲清楚的内容，却要花费学生更多的时间和精力。有些教师甚至自己先把操作讲一遍，再让学生看微视频，这显然违背了微课应用的要义，还占用了学生宝贵的学习时间。所以，有了微课和丰富的学习资源，不妨直接让学生开展自主学习。

2.把学习能力还给学生

让学生多思考、多实践，让他们在自主思考和积极实践中提升学习力、发展解决问题的能力，应该成为信息技术课的常态。以前我在上《枚举算法》这一课时，第一个任务是“找密码”，我一步步引导学生解决问题，使学生有足够的时间思考和实践，学生整节课的学习兴趣也较高。但在教学反思时，我想到了一个问题：这样的教学流程，我的指导会不会太多？是否会影响学生学习能力的提升？后来，我尝试一开始就把任务告诉学生，除了一些必要的新知识讲解，大部分时间都让学生自主编程解决问题，只在合适的时候把参考程序发给学生，供有需要的学生参考。最后，当查看学生作业时，我惊奇地发现，绝大部分学生都编出了与我风格不同的程序，许多比参考答案更有想法。这种教学模式让我既了解了学生的编程水平和存在的问题，同时也促进了学生自主学习能力的发展。从此，我开始放手让学生自主编程，经过一段时间的训练，他们的编程思维和学习能力有了较大提升。

老师所做的一切都是为了激发学生的内部学习动机，让每个学生的潜能得到发挥。所以，教师应充分释放学生的学习能力，把思考权、动手权、质疑权还给学生，少一些对课堂的控制和干涉，多一些顺应学生的教学考量。

3.把创新还给学生

互联网时代，技术革命大大改变了教育的形态和生态，面对“无法准备的未来”，我认为一个有创新素养的学生至少应具备四个特质：会学习（to learn）、有想法（to think）、敢行动（to do）、愿分享（to share）。为充分培育学生的创新素养，信息技术课一定要尊重学生个性、激活创新活力，把创新还给学生。我曾做过这样的尝试：在用PS制作明信片时，对第一个班级，我要求学生模仿我的操作，还故意强调模仿的重要性，结果不出所料，学生交上来的作品几乎一样，只有个别“个性强”的学生偏离了我的要求。第二个班级，我对学生说：大家可以在技术上向我学习，但为了保护教师的知识产权，我希望同学们不要模仿我的作品，一定要有自己的设计、想法甚至创意，如果能“青出于蓝而胜于蓝”，那就更好了。学生心领神会，积极开展创作，最后都上交了个性化的作品。

由此可见，学生的可塑性很强，教师怎么引导，学生就会怎么做。所以，如果要让学生有创新能力，教师就应该鼓励学生大胆创新，及时肯定有想法的学生。同时，教师要多提供一些优秀范例以激活学生的想象思维，多准备一些创作素材让学生有充分创作的空间。

三、让课后反思成为“真行为”

教师们都知道“经验+反思=成长”，也深谙课后反思的重要性。但有些教师根本不反思，有些教师的反思流于形式。究其原因，主要是缺乏有效的反思方法。要使课后反思真正有效，教师就要从“学为中心”的要义出发，从教师教和学生学两个层面进行反思。同时建议教师们主动请同行来听课，请他们从旁观者的角度指出问题；还要抽时间多听其他教师的课，从观察者的角度发现自身的问题。另外，放下身段，多找机会与不同学习基础的学生聊聊天儿，问问他们的意见，教师可以反思以下这些问题。

从教师教的层面反思的参考问题

我是否完成了预设的教学目标？

这样的执教思路是否足够清晰？

课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整？

哪些细节问题因为没有考虑到而影响了课堂教学效率、浪费了学生时间？

各环节有没有需要改进的地方？

……

从学生学的层面反思的参考问题

我会不会讲得太多？学生会不会思考、动手得太少、体验得太少？

有给学生思考的余地吗？上课是否会代替学生思考？

是否占用了学生可以自主学习的时间？

学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的？

学生上课兴趣怎么样？他们有没有进行真正深入的思考和主动学习？

……

反思不要仅停留在思考中，还要及时记录体会和改进想法、修改教学内容、调整今后上课的策略。最好当天就完成反思，如果不及时记录，过不了几天，这些教学上的“痛”和“悟”往往就随风而去，追之不及了。

我曾提出，一堂好课的标准是“学生听得懂、学生有兴趣、学生有发展”；我曾不止一次感慨：思路和思想是教师课堂教学的核心素养；我不断告诫自己：在这样一个时代，我们需要经常升级自己，把自己打造成一个可随时更新的APP供学生下载学习。

这一切的思考和追求，都是为了让我们无限接近一节好课，从而让学生在信息技术课堂里真正实现知识增长、情感滋长和生命的自主、自觉生长。

（作者单位：浙江省瑞安中学）

责任编辑：赵彩侠

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