家校共融理念下的人文关怀

陈健珊

“遇见是一个契机，遇见是一条路线，遇见改变的是心态”，这是我对“家校共融理念”最深刻的体会与感受。我所任教的学校是广州市海珠区工业大道中小学（以下简称“工小”），这所学校创建于1966年，地处老工业区。校园不大，但建筑古朴，林木葱茏。学校的教学班不多，只有20个，其中包括2个特殊教育班。

从学校舞台旁的斜坡走上去，映入眼帘的是一个莲花池，池中金鱼畅游，莲花怒放。特殊教育班的学生小南聚精会神地欣赏着眼前的美景，我看到他专注的样子，便打趣道：“小南，有什么好看的？”他眼睛都不舍得离开，头也没抬地说：“陈老师，金鱼在捉迷藏！”“哦？是跟谁捉迷藏呢？”“我啊！”小南指了一下自己，又指了一下金鱼，我能感受到他发自内心的喜悦。

小南去年刚从特殊学校转学过来，短短一年时间，他俨然成了“工小通”，这里的一草一木他都了如指掌。看到小南的成长，我不由得想起工小“融合教育”的发展历程，想起这些年与学生、家长在“融合理念”上的磨合与成长。

初遇特殊教育，举步维艰

1988年，随着国家特殊教育事业开始步入快速发展阶段，工小也开办了首个特殊教育班。由于缺乏师资，只能招收临聘教师满足特殊教育班的教学需求。学校领导和教师对于特殊教育都一无所知，更不要说学生和家长了。特殊教育班的12名学生刚刚进入学校时，引起了其他学生的围观和指点，也给任课教师带来了困扰。怎样才能让这12个孩子在学校有存在的价值？如何让其他普通班的学生理解、尊重身边的特殊人群？怎样打消特殊孩子家长以及普通孩子家长对学校教育管理的顾虑？这其中的艰辛，尹老师的体会尤为深刻。尹老师今年60岁了，从事特殊教育工作已经20多年了。他亲历了特殊教育班的成立、发展与变化。当年，调皮的普通班学生甚至公然称特殊教育班的学生为“傻子”，尹老师十分担心班里的家长会责备学生。可是，家长们非但没有丝毫责备，还心怀感恩，感谢学校能给孩子进入校园学习的机会。是啊！在那个年代，除了极少数民办机构，海珠区几乎没有一所学校可以接收特殊孩子。家长愿意让孩子走出家门，学校欢迎孩子走进校门，这就是一个很好的开始。家长们对学校的理解和支持，减轻了任课教师的顾虑，特殊教育班成立初期的舆论压力也得到缓解。学校领导专门为特殊教育班设计课程，把普通班专科教师的部分课时调整到特殊教育班。这样，既丰富了课程内容，又能让更多的教师了解特殊学生，研究特殊教育的教学方法。“万事开头难”—初遇特殊教育，是契机，也是考验。

家校共融，始于特殊教育

经历了20世纪八九十年代的初期风雨，特殊教育班的运作开始步入正轨。尹老师是特殊教育班的班主任，他虽然是一名男教师，却非常耐心细致，春风化雨般的教育方式深受学生和家长的欢迎。因为班里的孩子能力不足，教师和家长的沟通会更密切。大多数家长都会接送孩子上下学，每次遇到家长时，尹老师都会主动和家长沟通孩子在校一天的情况。上下学期间，校门口附近都会聚集很多家长，其他家长看着这些特殊孩子跟普通孩子在同一所学校学习，听着尹老师和特殊孩子家长的交流，也慢慢了解了这些特殊孩子的情况。渐渐地，家长们的疑虑消除了，大家都习惯了有这么一群特殊孩子进出校园，有时还会主动询问特殊孩子的情况。

学校举办的各项活动，如春游、运动会、艺术节、家长开放日等，都会让特殊教育班的学生参与，并鼓励他们利用自己的特长参加校外的比赛，为校争光。我曾教过一名有智力障碍的学生小梁，他虽然在学业上有些吃力，但在运动方面却很有优势。为了说服小梁的父母同意他参加田径训练，我进行了家访。他的父母很朴实，听到我夸奖小梁，很不好意思地说：“孩子能上学就很不错了，其他方面我们都没有什么要求。”我给他们看了小梁体育测验的分数，并诚恳地说出了我的想法：“小梁虽然学习跟不上，但他有自己的特长。如果能在体育方面取得成绩的话，一定会大大增强他的自信心。”在我的劝说下，小梁的父母终于同意了。不善言辞的父亲把双手放在儿子的肩膀上重重地按了一下，小梁的眼睛里顿时充满了光彩。经过一段时间的训练，小梁代表学校参加了区残疾人运动会，并且在多个项目中名列前茅。我清晰地记得，小梁在赛后回到教室时，同学们都起立为他鼓掌，掌声久久不停。他自信地挺直腰杆，目光坚定，迎接这属于他的荣誉。那一刻，在同学心目中，小梁简直成了英雄般的人物。如果没有那一次家访，小梁的父母也许永远不知道自己的孩子有多么优秀。

专业扶持，家校共育

路走远了，还要往回看。20多年来，工小的特殊教育一直都在摸索中前进。一路走来，改变的不仅仅是教学方式，更多的是教育心态。

2009年，我接一年级新班，教这个班的语文和数学，同时担任班主任，工作量特别大。开学前，校长找我谈话，问我是否愿意接收一名自闭症学生，并强调家长极度抗拒把孩子安置到特殊教育班，而且还要求陪读。看到校长为难的神情，我虽然内心忐忑不安，但还是一咬牙答应下来了。虽然我的班上一直都有特殊学生，但接触自闭症孩子和家长还是第一次。为了“有备而战”，我提前与家长进行沟通，通过家访了解学生小赵的情况，还上网查阅了许多关于自闭症的资料。

第一节课，小赵觉得很新鲜，到处张望，时不时拍拍手，站起来跳一跳。他很喜欢笑，也会突然哭起来。因为都是一年级新生，同学们都处在兴奋状态，大家对小赵都没有太多关注，第一天顺利度过了。但在接下来的教学中，我遇到了很多问题，课堂上怎样关注小赵的需要，课间怎样安排他的活动，家庭作业如何布置等，都让我感到很棘手。但当这些问题都一一解决时，我才发现最困难的是让家长把期望值降到孩子的能力范围内。小赵的父母都是高才生，他们对小赵抱有很高的期望。为了不让小赵掉队，妈妈买了厚厚一叠参考书和练习册回家补习。每天晚上，小赵除了要完成教师布置的作业外，还要做妈妈安排的练习。早上上学时，小赵总是不停地打呵欠，上课时也会频繁爆发不良情绪。在这样的强压之下，累的不仅是孩子，家长迟早也会崩溃。为了与家长深入交流，我决定进行第二次家访。

为了获得学校的支持，家访前，我向学校领导说明了小赵目前的状况，建议在申请随班就读资格前先放下对小赵学业成绩的要求，把社会适应和生活自理放在首位。在得到领导的认同后，家访的目的就容易达成了。

“功夫不负有心人”，小赵的父母听了我对小赵能力现状与近期发展目标的分析后，终于接受了我的建议，并表示愿意配合学校的教学计划。家长松了一口气，我也找到了教学的方向。

为了给小赵制订合适的发展目标，我特意请教了特殊学校的教师，向特殊教育专家学习如何制订“IEP”（个别辅导计划）。在计划实施的过程中，家长看到了孩子的进步，也对当初的及时放手感到庆幸。这是我在特殊教育工作中第一次制定“IEP”，也是我通过专业途径进行的一次家校共育。家校共育除了动之以情、晓之以理，还要有专业支持，有理有据有成效，才会让家长信服和配合。

不知不觉中，工小特殊教育融合之路已经走过了二十八载，从工小毕业的特殊学生有的已经参加工作，自食其力。如果没有教过特殊学生，我不知道他们是那么的可爱；如果没有接触过特殊孩子的家长，我不了解他们是那么的宽容、善良；如果没有接触过特殊教育，我永远不理解“因材施教”的真正含义！

（作者单位：广州市海珠区工业大道中小学）

责任编辑：江丽莉

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