英国中职课堂教学方式探索

陈明恒

内容摘要：英国作为现代教育的发源地，在职业教育这一领域也有着自身鲜明的特色，其职业技术教育理实一体化的结合、国家职业资格制度的建设都值得我们借鉴。更值得一提的是，英国中职课堂教学方式和教育理念的独特性：清晰科学的教学目标的设定，彰显个性差异的分层教学方法；多样化的分小组学习，头脑风暴和角色扮演的灵活使用；评价的标准、方式、主体的综合化和立体性。本文将分别从教学目标的特色设定、小组合作学习、多样化的课堂评价体系三方面探讨英国中职课堂教学方式。

关键词：教学目标 分层设置 个体差异 小组合作 评价方式 多元化

英国是世界最早的工业化国家，也是现代教育的发源地。英国的普通教育曾经引领世界，英国的职业教育比起普通教育发展较迟。自上世纪80年代以来，政府才开始重视职业教育的发展，采取了包括推行职业技术教育试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施，使得英国的职业教育进入了一个新的发展阶段。

一.教学目标的特色设定

1.教学目标设定的理论支持

布卢姆的《教育评价》一书，为教学目标的编制提出一种任务模型方式。其程序是先描述教学单元结束时在行为结果上要达到的总体要求，然后把它们分解为结构的各个组成部分，从序列上加以组合。构成一个目标系统。

2.英国教师对教学目标的设置

英国教师对教学目标的设置是非常科学清晰和具体的。并且十分切合实际。

例如在信息技术课堂，教师对教学目标的设置和整体的把控是非常好的。特别会利用“关键词”的方式，整合三维目标。每节课都会有一个整体的学习目标的设置。就拿学习如何使用系统学习英语单词的软件QUIZLET为例，这节课的主要教学目标就是QUIZLET的使用。那么，为了达到让每位学生都会使用这个教学软件的目的，英国的教师会在这个方面做一定的引导，而这个引导是相当有技巧的，并不是简单的说教和一步步的着做这种机械化程式化的教学。而是利用“关键词”的方式，让你了解到要完成这个大的学习目标所需具备的每一项小目标，“注册登录”、“建立生词库”、“意群分类”、“添加词语图片”、“设置发音”、“发布词库”。通过这种方式，让学生能一步步建立自己所需的知识点和程序。由于整体目标和“关键词”的清晰，在加上生动的引导方法，学生的记忆会十分深刻，而且对知识的掌握很有逻辑步骤。

这种教学目标设定方式在实际教学中作用是非常大的，而且效果也是相当的好。这让课堂的传授不仅仅是一种知识的掌握，更重要的是，让学生的逻辑和思维十分清晰。更多的是一种学习方法技巧，甚至是思维方式的训练。

3.彰显个体差异性的分层目标设置

英国教育坚信并尊重每个学生都是独立个体，有其独特的学习目标、接受风格、层次水平和兴趣方向。

对个体差异性的尊重，让学校在教学目标的设置和课堂教学中的针对性和具体性更强。这种精细化的操作也使得教学效果更好。学校会设计有效科学的学习风格调查表了解学生个体的差异。例如英国伯明翰的张伯伦中学，这所学校是一所预科学校，属于再教育学院，只招收十六岁至十八岁以及十八岁以上的成人学生。目前，学校有约一千八百名十六至十八岁的学生、六百名成人学生。本校的成人教育部不设在主校区内，而遍布于伯明翰各个社区，主要教授ESOL即英语作为外语的课程。

作为一个穆斯林学生占80%以上比例的学校，这个学校的学生来自一些不同的国家，大多数都是新移民，并且他们的语言水平和接受能力也是相当的参差不齐的。而且每个人对未来的前途的诉求也是完全不一样的，有的希望参加A-Level（相当于我国的高考）的考试，而有的学生只是希望尽快的掌握英语这门语言，希望学习一门技术，能够对自己的就业有帮助，可以迅速融入到英国当地的生活。

针对这样一个较为复杂的学生群体，学校对分层目标设置把握的非常好。他们在学生入学时，除了根据成绩表和学生以往的学习背景资料来了解学生之外，还设计了有效科学的学习风格调查表了解学生个人的差异。根据语言水平和课程学习接受能力对学生进行大的分类：有新移民尽快掌握生活语言工作语言的成人培训班；有针对18岁以下零英语基础学生设置的初级班；有针对具有一定英语水平的学生设置的提高班；有针对英语程度已经很好，希望能够考上英国大学的学生设置的以A-Level考试为目标的高考班。

在这种大的分类的基础上，在每个班级，他们又将学生区分为活动、实用、思考和理论等不同类型，针对不同类型的学生设置分层的教学目标。例如我们听过在具有一定英语水平的学生设置的提高班的一节语言课，在同一个课堂中，每一类学生所需完成的学习内容并不一样。活动型的学生负责表演、实用型的学生把目标知识放到真实的生活场景、思考型的学生则考虑这些知识点的运用和衍生转化、而理论型的学生则更多的负责总结归纳整节课的知识点。在这种分层教学的引导中，学生了解了自己的学习风格，从而选择更适合的目标层次及教学资源。

在协调最强学生与大部分学生的发展的教学目标这个难题上，英国学校的一些先进的做法給了我们很大的启示，也留给我们很深的印象。例如在WMG学院，这个学院是专门针对16-18岁的学生所开设的一个关于汽车能源的实训学校。它与许多知名的汽车公司进行合作，非常重视学生的职业技能的培养。学生经过两三年的理论和技能培训，毕业之后可以选择直接就业或者通过考试升入任何的大学。

这个学校独特的教学方式令人耳目一新。这是一堂关于汽车能源专业课程的一节课，走进课堂，我们惊奇的发现，在这一堂课上，竟然有两个老师，所有的学生分为两大区域。同样的一个类别的知识，由于学生的学习基础和接受水平的不同，在这一模块的知识点上，是为A、B两个层级。划分的依据一是学生对自我水平在本知识模块的认知，依据二是教师根据学生本模块的课前预习的测试。

A、B层次的学生在这节课上的学习目标是有很大差异的。同样的一个知识体系，A层级的学生的目标是掌握更精细，更复杂的能源运用原理，B层级的学生的目标是掌握基础的、必须的，易于理解的能源知识。同一课堂上，两个老师同时教学，完成的作业也是分为不同的派发。这种彰显个体差异性的分层目标设置的学习效果非常好，既为专业能力非常强的学生提供了发展的机会和空间，同时也兼顾了基础较为薄弱的学生。尊重了每个学生的需求，真正的做到了以人为本、以生为本。

凡此种种，让我们深刻的认识到教学目标的重要性。在整个教学活动中，只有目标明确，才谈得上教学效率。目标模糊的教学、目标太宏大、目标过高；或过低的教学，都将直接导致教学活动的失效。英国教师通常在每一堂课前，都要向全体学生明示本堂课的学习目标，准确、详细地表述某一学习阶段学习者希望达到的程度。这种对教学目标设置的极端重视，造就了英国教育非常严谨的特征。

二.小组合作学习

如何在教学班级开展小组合作来进行各项教学活动，这并不是简单的几个个体的组合，也不如想象中的那么容易。合理科学的小组合作学习对课堂效率和小组发展至关重要。

1.合理分组

（1）教室布局的理论支持英国著名英语教育学家Harmer认为，教室桌椅的摆放方式在某种程会对学生的互动学习过程产生影响。

（2）“马蹄型”布局

被使用頻率最高的是“马蹄型”布局，即学生座椅近似U型马蹄式排列，教师则背对黑板站在马蹄开放的口中。这种形式使得老师和学生，甚至学生与学生之间都能有直接的眼神交流和言语互动，既方便了老师对班级的整体关注和掌控，又不影响小组活动的开展。

在英国的课堂学习中，每天的课堂教学都会针对相应的教学内容变换桌椅的摆放方式，而所有大的布局中，便以“马蹄型”布局为最多。在英语交流技巧的学习中，这种小班教学的桌椅摆放方式对我们的学习是非常有帮助的。直接的影响就是感觉到老师在教学过程中，是关注到了每一个人。在每一个问题的讨论解决中，学生之间的交流互动、言语互动、眼神交流都是非常的活跃的。教师在提出每一个问题时，能够与每一个组，每一个学生进行讨论和意见的交换。

（3）关于能力分组

一是学生自选小组或随机分组；二是能力一致分组；三是能力交叉分组。英国的教师在课堂教学中非常喜欢分组，开展“小组活动”。自选小组的方式能够让学生根据自己的意愿结合，对于小组的凝聚力和合作力来说的话，是很好的。不足之处在于比较单一，根据自己的喜好来设置的话，就不能与更多的班内同学交流。能力交叉分组的好处在于，不同知识点的学生之间可以互补，在学习的效果上可能更好，不足之处在于能力较强的学生获得的表达机会会更多一些，而基础薄弱的同学获得的展示机会会比较少，对团队的贡献度不足会导致其挫败感。采用能力一致的分类会好处在于，组内的成员智识和经验水平基本在同一个层级上，在沟通和交流上更容易产生共鸣，不足之处在于由于没有特别出色的成员，导致水平的提高能力不足。

2.小组活动和任务设计

头脑风暴（brainstorming）和角色扮演（role-play）两种任务的使用频率特别高，很容易使学习者产生厌倦情绪，令小组活动最终沦为机械的语言操练。正如Harmer 所说，“学生的倦怠情绪是成功教学的最大障碍”。

那么，这就需要进行新的小组任务的寻找，目前国外学者进行了深入而广泛的研究，并列举了以下的小组任务：信息差任务、拼图型任务、解决问题型任务、决策型任务、交换观点型任务。

在英国教师的课堂教学中，头脑风暴和角色扮演这两种传统的小组任务使用频率依旧相当高。但是信息差任务和交换观点型任务也得到了较多的运用。

三.多样化的课堂评价体系

1.评价标准多样化

在英国教师的课堂评价体系中，评价的标准是非常多样化的，并不仅仅是考试或者是测验的成绩。它包括教师需要根据课程标准来调整教学内容和教学策略；学生对教师授课的反应；学生的小组合作探究能力如何；学生的个体独立学习能力如何；学生是否能够在课上取得进步和在课上得到乐趣。

2.评价方式多种化

为了充分调动学生学习的积极性，英国的教师会采取多种评价手段和评价方式。包括在用课堂提问的方式检测学生的知识水平和目标达成度的时候，比较起结果的正确与否，教师更多的会关注兼顾学生的特点和自尊心。采用游戏、多种应答等方式对学生进行过程性评价。

3.评价主体多元化

英国教师认为课堂教学评价应充分调动学生的积极性，使学生主动参与到评价活动中。在课堂教学评价中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师。学生参与到课堂评价中，对自身进行自我反省和自我总结，对学生的自信心方面的提升有着非常显著的作用。

在英国课堂的这些教学方式，在很多方面是值得我们学习的，除了这些方法和技能之外。在这些先进的教学方式的背后，更深层次的是英国先进的教育理念的引导，正是由于这些教育理念的支撑，才能造就这样优秀的教学方法，优秀的教师，优秀的学生。而这些核心的理念主要是关注人性，关注心理需求；以生为本，运用赏识教育尊重学生、热爱学生；关注学生自信心的培养；满足学生爱与自尊的心理需求。英国的这些教育方式和教育理念给中国的教学改革提供了一个充分展示的平台，为我们探讨素质教育提供了很好的参照。教师要更新教学理念，从培养学生自尊自信出发，从激励肯定的角度营造课堂学习环境，以激发兴趣为宗旨规划教学各个环节，并以严格纪律做保障地组织课堂教学。转变教学态度，积极培养学生能力和发展学生个性，这正是中国学校教育教学中多年来所忽视的。也是我们目前迫切需要改进的。

参考文献

1.《中外职业教育体系建设与制度改革比较研究》.李继延等著.复旦大学出版社.2014年6月第1版第1次印刷

2.《职业教育：国际策略、发展与制度》.主编：琳达·克拉克（英），克里斯托弗·温奇（英）.译者：翟海魂.外语教学与研究出版社.2011年6月第1版

3.《从泰晤士到珠江----中英职业教育交流合作纪实》.编者：李海东，席春玲，吴念香，潘志华.广东高等教育出版社.2014年3月第1次版

4.《中高职衔接标准建设新视野：从需求到供给》.李海东，杜怡萍等著.广东高等教育出版社.2014年5月第1版

（作者单位：广东深圳市第二职业技术学校）