简论“自能合作”班级管理模式的应用及实效

孔瑞华

“自能合作”模式是一种学生自主管理和班级特色发展相结合的新型管理模式。广东省广州科学城中学结合学校的实际情况，将“自能合作”模式应用于班级管理中，收到了较好效果。其具体做法如下。

一、“自能合作"的起源及定义

早在公元一世纪的时候，古罗马昆体学派就指出，学生可以在互教中受益。中国最早的教育文献《学记》也记载着这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”20世纪70年代初，在美国产生了现代合作学习的理论和方法。从古到今，国内外的研究均表明，“学生教学生”的方式有助于学生掌握合作技能，体验互助学习带来的快乐。

“自能合作”（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。“自能合作”模式将原来传统的班级管理模式改为“组内合作、组间竞争”的关系。

二、班级管理现状

在实施“自能合作”班级管理模式前，广州科学城中学仍然是以传统的班级管理模式为主，课堂评价以纪律严明、学生安静为准则，而忽视了课堂是否有效。性格内向、学习不够优秀的学生变成了“沉默的羔羊”。有的班级缺乏“金字塔式”的管理人才，班级建设缺乏正气和能量，同学之间缺乏竞争意识和自我促进意识，班级管理占用了班主任大量的时间，但却收效甚微。因此，改变学校传统的班级管理模式，促进班级高效管理已是迫在眉睫。

三、“自能合作”班级管理模式的应用

1.“自能合作”小组的构建

“自能合作”顺利开展的首要条件是分组，由班主任和科任教师协商制定。分组时应注意以下几点：小组人数一般以4～6人为宜；分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；教师应按照学生的思想品德、性格特点、知识基础、学习能力等因素的差异进行分组。这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下坚实的基础。

小组构建之后不能频繁更换，但也不能一成不变。当教师发现一个小组确实起不了积极向上的作用时，就要进行微调。一般来说，半学期或一个学期变动一次为宜。

2.“自能合作”小组的分工

“自能合作”的目的是让每个小组成员都从中有所收获。小组成立时务必分工明确，这是实现合作学习的基本保障。

一个小组一般由一名组长、一名记录员、两名操作员构成。组长通常由学习好、能力强的学生担任，主要负责组织讨论、合作、教导，是整个小组的核心人物；记录员一般由中上水平的学生担任，负责整理本组讨论或合作的成果；操作员通常由学习成绩稍差的学生担任，负责汇报工作，是组长和记录员的帮扶对象。

这样，小组内的每个学生各尽其职，每次合作对于他们来讲都是充实有效的。当然，每个小组成员的分工并不是一成不变的，可以根据他们的发展情况定期轮换。

3.建立科学的评价机制

“自能合作”能否发挥最大效能，关键在于它内部评价体系的合理性。上述提到，小组多元评价机制应该是多方面、多维度的，确保所有学生都能得到比较客观的综合评价。为此，学校制订了“自能合作”考核表。

每周量化各小组得分，每月汇总分数进行表彰，并设立优秀小组奖、优秀组长奖、优秀组员奖、进步之星四种奖项。每月评奖一次，获胜者在班内交流其成功的做法。其他小组取长补短，根据本组实际，修订本月的目标及操作，期末把月评得分累加的总和作为小组得分。有了这样针对性强、多方面的评价，小组的行为就更有持续性和方向性，小组也更具有凝聚力。

四、“自能合作”模式在班级管理中产生的实效

“自能合作”班级管理模式经过一段时间的实践后，整个班级充满健康、积极、向上的活力气息。主要体现在以下几个方面。

1.明确共同目标，增强集体荣誉感

全体学生集思广益、讨论酝酿，最后制订出班集体的奋斗目标。这样的目标最能表现学生的意愿，激励学生的学习斗志。

实践证明，班级目标和小组目标成为全班学生共同努力的动力所在，实行“自能合作”的班级每月都能获得“文明班”称号，学期末还获得了“优秀班集体”称号。

2.培养学生的自觉意识和自律能力

自觉自律是学生成长的必然要求。教师对学生提出“不用别人安排自己的学习、生活”“对自己负责”“有老师没老师一个样”的要求，并制定班规，利用小组竞争方案形成小组内成员互相督促、互相制约的自律机制。

这样使学生达成一种共识，作为小组的一员，如果不为小组争光，就会被小组成员集体批评。在小组合作中，学生有了更强的责任感和自律感。

3.培养学生的合作意识与竞争意识

当今世界，竞争与挑战无处不在。学生的学校生活是为未来的社会生活做准备的。小组合作学习实行竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合，强调小组荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能多地给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。

4.培养学生创新能力，促进学生全面发展

“自能合作”的班级管理模式，给学生创设了一个独立自主、自由开放的学习环境，鼓励学生在合作中竞争，在竞争中合作。为了实现小组及班级的目标，每个小组成员都要通力合作，这极大地增强了学生的创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

自从学校实行“自能合作”班级管理模式后，学生之间相处得越来越好。学生感觉到自己的班级越来越优秀，很有家的温暖。不少学生逐渐改变了对他人的态度，懂得了与他人合作的快乐，懂得了与同学良性竞争的乐趣。“自能合作”也改变了许多学生的学习态度，学生学习的自觉性有了很大的提高，出现了“你追我赶”的场面，连以前的“后进生”也成了热爱学习的积极分子。

“自能合作”班级管理模式是一种管理改革，是从教师单方管理过渡到学生自主管理，让教师在轻松地管理中掌控学生的学习与成长动态。该模式使学生在自我管理中增长了知识，增强了沟通能力和竞争意识，也培养了学生的集体荣誉感，使班级内部形成了积极向上的良好班风。今后，学校还需思考与摸索该模式在具体的班级管理实践中产生的其他问题，逐步改进，逐步完善，让“自能合作”模式充分发挥其有效性。

（责任编辑 杨晶晶）