以教学转型促进教师专业发展

赵文林

教师的专业发展是决定学校教育教学质量的关键。为此，广东省佛山市高明区沧江中学以教学转型带动教师转型，探索出了以教学转型为抓手、以层级培训为突破口的教师专业发展途径，切实为教师成长、学生发展、教学质量提升打牢基础。

一、当前教师专业发展存在的主要问题

学校通过大量的调查研究，梳理出教师专业发展存在的三个问题：一是缺乏正确的职业认同、身份认同，表现为职业倦怠；二是教师对待教学的态度浮躁，没有沉下心来真正地研究学科知识、学科方法、学科思维，特别是没有深刻地研究学生；三是无视信息化给学生和教学带来的变化，对新的教学手段不了解、不适应，甚至有意识地抵触。

面对教师普遍存在的这些问题，学校曾组织过多种“走出去、请进来”的培训活动，但收效甚微。原因在于这些培训脱离了教师的主战场，即课堂教学。所以，聚焦课程、课堂和教学，才是解决教师问题、提升教师专业能力和专业精神的重要途径。

二、教学转型如何促进教师专业发展

所谓教学转型是指从传统教学向现代教学的转变，主要包括以下四个方面。

一是以教学理念转型促进教师观念转变。教学理念引领着教师的教学行为，直接影响着教师专业发展的态度与实效。现代课堂教学以教师最大限度地促进学生的学习为主要理念，教师成为学生学习的促进者、引导者。学生改变以往过度依赖教师提供标准答案的被动学习状态，树立“学习主人、课堂主人”的意识。

二是以教学方式转型促进教师专业成长。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。传统的教学方式把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课堂上，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课后。而现代教学方式要求尊重教学规律，尊重学生学习与发展的需要，把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课前，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课堂上，也就是“先学后教”。这种教学方式使学生可以及时得到教师与同伴的帮助，满足了学生学习的实际需要，推动学生从“被动的接受性学习”向“主动的探究式学习”转变，促进教师从“满堂灌”的教学方式向“导学、点拨、延伸”的方式转变。

三是以教学流程转型促进教师教学智慧和教学技巧提升。课堂改变的重要标志是教学流程的转型。学校在实践中探索出“预学—导学—合学—延学”的智慧课堂教学四环节。

所谓预学，就是通过自主预习任务单、检测单的方法，以网班微课为手段，设置预习问题，让学生课前自主学习，发现疑难。预学环节要求教师不仅要精心设计微课，还要使用大数据对学情进行科学分析，对教师的信息技术能力提出了更高的要求。

所谓导学，是指教师借助思维导图，以学定教，让学生在教师的问题导学、精讲诱导过程中生成学科思想和学科方法。要求教师对知识结构、内在逻辑进行立体设计，对学科思想、学科方法进行提炼与创新。

所谓合学，是指教师设计出需要学生合作才能解决的问题，进行合作方法、展示方法与生生关系的指导。合作学习的有效开展有赖于和谐、平等的师生关系的构建。

所谓延学，是课堂教学的第四个流程，不仅要评价学生的学习成绩，而且要对学生进行多元化评价、个性化评价、程度化评价和过程性评价；要求教师设计的评价内容科学、形式多样。

四是以课堂和教学的文化转型促进教师职业自觉和专业精神提升。课堂文化转型是促进教师文化觉醒、提升教师文化自觉的关键因素。课堂精神文化是核心和灵魂，指课堂教学中时时、处处渗透着“人格自尊、学习自主、行为自律、生命自强”的自觉意识。它规定和制约着课堂环境的品味与格调、课堂制度的严谨与规范以及师生课堂行为的准则。为此，学校以“构建规范、和谐、共生的课堂文化”为目标。

三、教学转型促进教师专业成长的有效机制

1.以课堂教学转型促进教师专业发展的路径

近几年，学校遵循“培训—实践一反馈、反思（研究）—再培训—再实践”的原则，探索出一条促进教师成长的有效路径。

首先对教师进行课堂教学理念、流程、方式的指导，就合作学习组织、思维导图创作、命题素养等进行操作层面的培训。

其次是在实践中推进智慧课堂常态化，成立培训师团，实行“1+3”捆绑式过关的策略。“1+3”捆绑式过关是指在全校各备课组实行1位导师（从老教师中产生）与3位教师结对，通过“磨课”、上过关课，发挥培训师团示范、引领功能，建立经典案例，达到逐步推广、人人过关、人人进步的目的。

最后是反思，即以研究的精神发现教师专业知识、专业能力、专业精神的缺憾在哪里，教师需要哪些方面、什么层面的培训。继而，根据研究结果制订或调整培训方案，对教师进行再培训、再实践，从而实现教学转型的大面积推广。

2.围绕课堂教学转型，采用多种措施促进教师专业发展

一是开展持续的“3+N”读书活动。实行“3+N”（即3本必读，N本选读）读书活动，让教师在阅读中汲取营养，通过科组聊书会、校级分享会，为教育教学改革寻求理论支撑。《可见的学习》《后“茶馆式”教学》等为教学理念的转变、教师专业知识和专业能力的提升提供理论指导；《教师、学生和家长焦点难题解决方案》为班主任构建和谐、共生的师生关系提供帮助。

二是开展“请进来、走出去”的专题讲座、专题研讨等多种形式的培训，实行教师层级培训策略，层级推进。

三是以“学生为本、德育为先、能力为重、终身发展”为基本理念，以“强化教师的专业理念与师德、夯实教师的专业知识、提升教师的专业能力”为目标，实行“三级提升”的教师层级培训。第一层：学术中心引领，对学术委员、培训师团进行骨干培训；第二层：以学术委员为主的培训师团，采用“1+3”的方式，开展针对性培训；第三层：全校教师人人过关实践、培训。

3.在教学改革中促进正能量文化氛围的构建

学校积极营造“引领与发展、示范与底线、责任与挑战、激隋与理性”的教学改革文化氛围，以促进教师形成积极的专业精神。

“引领与发展”指以学术中心、学术委员的研究为引领，推动教学转型；“示范与底线”指学术委员发挥示范作用，以示范课带动科组教师套模、出模，允许教师学习、实践步伐有先后，但底线是不准对改革吹冷风，坚持正能量占上风；“责任与挑战”指通过不断深化改革，增强教师的责任意识，使教师乐于迎接挑战；“激情与理性”指教师要保持教学改革的激情，同时还要对课堂教学、学隋、自身专业发展的缺陷进行理性的分析与思考，让课改之路、专业发展之路更顺畅、更高效。

今后，学校将继续坚持以教学转型促进教师专业发展，努力建设一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍。

（责任编辑 杨晶晶）