原来数学作业可以这样批改

刘章丽

难道这就是结局

如果做教师的第一天你就看到了教师生涯的最终结局，你该怎么办？

我是一名高中数学教师，负责两个班的数学课，每个班有60名学生。上班第一天，我就知道教数学的“套路”——多做多练。可是，学生多做题，教师就得多花时间批改作业。周而复始，批改作业便成了我工作的常态。我一度认命地以为我的教书生涯只能这样几十年如一日地耗在作业堆里“无法自拔”。

一天，正当我被成山的作业包围时，一位其他学科的老师在一旁气定神闲地说：“你这每天改作业的架势，可以申请吉尼斯世界记录咯！”顺着话音我猛然抬头，除了我和另外一位数学老师，其他学科的老师早已改完作业，从容地备课、讨论、聊天了。这时，那位数学老师对我说：“习惯就好了，我教了二十年了，都是这样过的。”我放下手中的笔，看着窗外，思绪迷茫……为什么我们要花这么多时间改作业，批改后的作业学生们都会认真学习、修正吗？这样做真的有意义吗？我为什么不尝试改变？我不断地反问自己。

翻转课堂来了

找到了改变的理由，我却找不到做出改变的方式。

我学习了各种课改的经验，希望能发现少批改作业的“大法”。然而，即便是当下非常流行的高效课堂，也带给了教师更多需要批改的作业。就在我觉得苦日子没有尽头的时候，翻转课堂不期而至，它让我看到了改变的希望——微视频能够减轻教师反复讲授的负担，学习平台能够批改作业并给予学生及时的反馈。哇，这一“大法”不正是我想要的吗！

可是，在积极尝试翻转课堂后不久，我很快就对计算机批改作业的功能失望了。依靠技术平台，只能批改选择题，其他类型的数学题仍需要手工批阅。

还好我没放弃

宿命就是在不断失败中选择相信那是上帝的安排，这次会有什么不同吗？

除了不给学生布置作业外，我真的找不到其他方式来减轻批改作业的工作量。我开始认命了吗？不，你想错了。自我想要改变那一刻开始，我就决定不撞南墙不回头了。我重新整理了自己的想法：以前我总是希望有现成的路，现在我决定自己找到一条路。

翻转课堂的理念之一是激发学生积极参与到学习中，对自己的学习负责任。我脑海里闪现出一个想法——让学生自己改作业。这既能让学生对自己的学习负责，又能降低我批改作业的工作量。

好景不长的开头

初心是美好的，过程却不容易。

我有一个完美的设想：我批改每组组长的作业，组长再批改组员的作业，最终组长把批改作业中收集的问题提交给科代表，再反馈给我。这样，每次我每个班只需批改10份作业，就能了解全班学生作业的情况。

接着，我按照组内异质、组间同质的方法把学生分为10个小组，每组6名学生；同时，确定10位数学成绩好的学生分别担任组长。然而，成绩好与批改作业能力是两码事。因此，我遇到的第一个挑战就是培养学生批改作业的能力。我开始培训组长批改作业：每天组长将自己的作业交给我，我一对一地对他们的作业进行批改；一边改一边给他们指出作业中存在的问题，并让其进行相应的标注和修改。培训结束后，组长收取本组其他成员的作业，以相同的方式批改作业。

刚开始学生们很兴奋，一个个乐在其中。不过问题也很快暴露出来，由于不是教师亲自批改，一些组员觉得不用那么认真，作业开始马虎起来。这样一来，组长每天催交作业和批改作业的时间就被逐渐拉长，组长批改作业的认真程度也开始下降。

某日课间，一位组长来到我办公桌前，气呼呼地对我说：“老师，这段时间班上好多同学都说你偏心，歧视学生，作业凭什么由学生改。您叫我们改作业，也耽误了我们的时间，这明明就是老师自己的事。”矛盾如期爆发了，我陷入沉思中——改革除了“合理”，还要“合情”啊！

每位学生都是组长

不想在失败中沉沦，就必须在失败中突破。

我发现，前面看似完美的方式，最大的问题是不公平。组长觉得自己负担增加了，组员觉得老师只重视组长。这种厚此薄彼的做法并没有让每位学生对自己的作业真正负起责任。

我开始了新的做法——组员轮流做组长。这样每次作业，我面批面改的对象都是不同的学生，而被面批的学生作为轮值组长再去批改其他组员的作业。这样，督查和批改作业的任务就不会由某一位学生长期承担了。每两周，每位学生均有一次面批作业和如何批改作业的培训机会，并承担批改作业的任务。为了避免学生偷懒，我还设立了“特批”制度：越是偷懒，越是成绩落后的，那么其作业就会经常被老师点名面批，或者增加其做轮值组长的次数。

除此之外，我还注重培养学生反馈信息的能力，我要求每天每位组长将本组作业出现的问题以书面或口述形式反馈给我，提高其反思和总结归纳的能力。

长效开展的保证

学生的潜力是无穷的，需要竞争和奖励来挖掘。

学生批改作业久了他们也会存在马虎应对的心理。因此，我逐步引入竞争激励措施，并尝试将批改作业的形式多样化，让枯燥的任务变得有趣，进而持续地刺激学生参与。

例如，用积分来奖励小组成绩的整体提高。组员越是认真批改作业的小组，成绩改善越明显，获得的积分越多（积分可以用来兑换奖品）。

又如，经常评比最佳批改作业能手。定期采取各组之间交换批改，班级之间交换批改，一组或两组学生给全班改，学生给老师批改等形式，将学生一段时间内作业错题誊抄下来，复印后让学生批改，并展开每周或每月的评比，给予积分奖励。

现在，学生们批改作业的积极性很高，也很认真。即使成绩较差的学生，轮到其批改作业，也会很认真地向同学请教和热烈地讨论。这样，无形中培养了学生之间的互助合作和主动解决问题的能力。