“分层导育”为学生提供适合的教育

王丽英

蔡海生

福建省云霄立人学校校长，中国音乐家协会会员。2008年荣获“全国民办教育杰出校长”称号，2009年荣获“全国优秀民办学校校长”称号，2013年荣获“全国教育改革创新杰出校长”称号。

：蔡校长，您好。很高兴有机会就“分层导育”这一全新的教育话题向您请教。早在2012年，您就提出了“分层导育”这一育人理念，当时提出这个理念是基于怎样的思考？

：要办一所既让学生喜欢，又让家长满意，具有社会责任担当的好学校，就必须准确定位学校办学理念，为学生今天的学习、明天的升学和终身发展负责。目前，许多学校已经有了大量的理论和实践，各地的教改也如火如荼，取得了相当好的成果。然而，在育人方面还有改进和发展的空间。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每一个学生，促进每一个学生主动地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”如何提供“适合的教育”呢？这个问题相信是教育工作者每天都在实践与思考的课题，也是学校教育教学管理长期面对的难题。我自1981年8月加入教师队伍，至今已有35个年头。由于工作需要，我经常与学生、家长和教师接触，也了解到他们在学习、工作中的一些困惑。基于长期的教育实践，我大胆提出了“分层导育”教育理论，并付诸实施。

：“分层导育”育人理念中的“分层”指的是什么？这一理念如何落地实施？

：“分层”贯穿德育过程的每个环节，具体分为五点。

一是内容分层。我们将养成教育作为教育的起点，把亲情、法制、心理等教育作为过程教育，把培养正确的“三德”“三观”作为学校教育的根本。

二是年龄分层。不同年龄段的学生，其个性和心理特征不同。我们根据学生不同的年龄、年级、性别等特点，选择不同的教育内容，以适应他们的心理承受力和生理接受力。

三是目标分层。这里有两个关键，一是从低到高的要求。即对不同的学生有不同的要求，让学生感受“步步攀升”的教育过程。二是从人性出发，分三步培养学生。第一步，培养学生为人善良，懂得感恩，学会宽容，与人合作；第二步，培养学生守规则、懂道理和讲诚信；第三步，培养学生讲道德，有志向。

四是教学分层。在课堂教学中，我们对学生提出不同层级的要求。一是C层（基础层），即从零开始，培养兴趣，从易到难，注重示范，简单应用，关注差异；二是B层（中间层），即狠抓基础，举一反三，既要示范，又要引导；三是A层（最高层），即打好基础，提高能力，训练思维，注重方法，自主探究，培养创新。

五是评价分层。评价分层要求教师用发展的眼光看待学生，遵循评价内容多元性、评价方法多样性、评价过程发展性、评价结果激励性原则。无论是什么层次的学生，在评价时教师都要做到及时、客观、公正，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。

：“分层导育”是一个全新的教育理念，“导”和“育”在教学中如何有机结合？在具体实践中包括哪些重要环节？

：“导”是教育教学工作的指导思想，就是引导、指导。“导”包括“导听、导讲、导写、导心、导悟、导学、导做”等，也就是要求学生调动各种感官，感受身边的每件平凡小事，并感悟其中蕴含的生活哲理。“育”是教育、培育、帮助、引导、培训、参与，具体包括“育心”“育德”“育行”“育智”。这样，我们通过“导”与“育”，促进学生的全面发展，让学生生动、健康、活泼地成长。

“分层导育”包括五个重要环节。一是学生自主管理。我们倡导“人人都是管理者，个个都是服务员”的理念，提出“让学生从‘他管’走向‘自律’”的教育观。我觉得，培养创新精神和实践能力必须从学生自治入手，班级取消原来的“班干部体制”，建立“班级自主管理体制”，成立了“纪律部”“卫生部”“课改部”“食堂部”“宿舍部”“物品部”等十几个部门，坚持“自我服务、自我管理、自我教育、自我完善、自我发展”的“五自”方针。每个学生都可以根据自身的情况选择部门，人人参与其中。学生自己制订部门制度，共同自治。各年段则配合学校学生会，成立主席团（学生组成），制订年段学生会自主管理制度，如每周例会制、执勤站岗制、定期和突击检查制、每天通报制、流动红旗制等，对年段学生的纪律、卫生等方面的情况进行全面监督和评价。

二是教师全员德育。我们倡导“人人都是德育工作者，人人都是常规执行者”的理念，提出“教育就是‘随时而教，随地而育’”的教育观。我们提倡教师不仅“行动德育”，更要“示范德育”和“人人德育”，让学生在潜移默化中自我完善和自我升华。例如，教师不仅要参与课间执勤，还要经常与学生交流、沟通，缓解他们的心理焦虑，帮助他们解决学习和生活上的困难，培养学生的自信心。

三是重视家庭教育，加强家校沟通。我们提出“让学校成为‘既让家长满意又有社会担当’的好学校”的教育观。学校中学部和小学部都成立了“家长委员会”，定期开会，听取家长心声。学校和家长一起探讨，共同确定学生培养目标。

四是开发校本课程。我们提出“从课堂育人走向课程育人”的教育观，依据“课题课程化，课程校本化”原则，分别开设了学科拓展课程、研究性课程、生活课程、成长课程、活动课程、安全课程、特色课程、家长课程、隐性课程等。

五是环境育人。我们提出“让校园的一草一木、一砖一瓦都成为文化”的教育观。环境文化包括历史人文环境和地理环境，它是一所学校历史传统、精神面貌、文化底蕴、人文关怀的综合反映，校园的一砖一瓦、一草一木都可以“注入”和“挖掘”校园的文化内涵。

：贵校一直倡导学习“周恩来精神”。请问，“以伟人精神育人”的德育特色与“分层导育”的育人理念之间是怎样的关系？

：“伟人精神育人”是我们学校的德育特色。我们为此创建了“周恩来班”，并得到中央文献研究室“周恩来邓颖超研究中心”的批准和支持，这在全省是首创的。我们希望通过创建“周恩来班”，传承周恩来精神，激励青年学生以周恩来为榜样，增强“为中华之崛起而读书”的责任感、使命感和荣誉感，树立积极向上的世界观、人生观和价值观，内强素质，外塑形象，立志成才。

我们把“伟人精神”具体化，把“六个特别”即“特别懂礼貌、特别守纪律、特别讲团结、特别能吃苦、特别勤读书、特别有作为”作为“周恩来班”学生行动指南和基本要求。

对学生来说，这“六个特别”很难一步做到。于是，我们把“六个特别”从低到高设计成五步，分级实施。比如，“特别讲团结”可以分五步走：“不打架—不吵架—和谐相处—互相帮忙—特别讲团结”。这就是“育人目标分层”。

将教育的起点和目标终点进行连接，然后在过程中选择几个或多个分段点，在过程中科学地设计由易到难、由基础向高级的教育内容。这就是“教育内容分层”。

这样一来，对不同的学生就可以有不同的要求，做起来也容易些。学期初，每位学生都要制订个人目标，班级制订育人总目标，德育处进行跟踪考核，学期末根据积分验收。“分层导育”并没有脱离“伟人精神”，而是操作性更强了，让“伟人精神”更接地气了。

：“分层导育”经过几年的实践与探讨，您认为“分层导育”具有哪些积极作用？

：“分层导育”是针对学校的办学理念以及学校德育特色的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄，按照能力、个性差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的育人形式，最终目的是促进学生的个性化、多元化发展。

回眸云霄立人学校的发展历程，虽然一路坎坷，风雨兼程，但“分层导育”的实施在我们学校已取得了较好的育人效果。师生的幸福指数在提升，教学质量在提高，“分层导育”育人理念得到了师生以及家长的一致认可，受到了社会的广泛欢迎。

“分层导育”的积极作用，首先体现为针对性强。作为一所从小学到高中十二年一贯制的私立学校，学生要实现从幼儿园到小学、小学到中学的过渡，难免会出现各种各样的心理和行为问题，“分层导育”恰好可以根据学生的实际情况，制订不同的教育目标逐步实施，学生也可以根据自身情况进行选择，做到有的放矢。

其次，重点突出，侧重性强。学校教育的目标是培养适应社会发展的人才，“分层导育”强调目标实现的过程与方式，有助于目标的逐步落实与最终实现。侧重性优势在于将目标分解，以便根据学生的生理、心理承受力逐步展开，让处于不同年龄阶段和发展时期的学生都能顺利接受，做到“自觉自愿”。

最后，逐步推进，体现系统性。学校教育是一项系统工程，要分阶段、分步骤循序推进，不能急于求成，拔苗助长。“分层导育”体现了过程和结果之间的联系，使受教育者在体验教育的过程中从易到难、从基本到特殊，做到“一步一个台阶”。

“分层导育”育人理念的提出与探索，既为学校德育工作提供了全新的发展理念，又让德育工作日臻完善。“分层导育”育人理念是理念与实践的统一，是一种创新的育人形式，它让不同层次、不同基础、不同性格的学生都能找到适合自己的发展空间，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，并培养学生的团队精神、合作精神、吃苦精神、创新精神。

责任编辑：江丽莉

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