基于专业发展的乡村教师培训问题及对策研究

门燕丽

农村教育是我国教育事业的重要组成部分，不仅关系到广大乡村儿童的健康成长，而且关系到亿万农民素质的提高和整个农村经济的发展。乡村教师是乡村教育有效实施的核心与关键，乡村教师的专业发展水平将直接影响我国整体的基础教育水平。因此，乡村教师的培训显得尤为重要。乡村教师培训与城镇教师培训相比有其特殊性，乡村教师的专业发展意识还有待进一步加强，专业发展途径还有待进一步拓宽。

一、乡村教师专业发展存在的问题

我国目前有乡村教师330万，[1]由于乡村教育条件和工资待遇与城镇相比存在一定差距，因此，乡村教师岗位对优秀教师的吸引力普遍偏低。调查显示，36.7%的乡村教师“想要离开”现在的岗位；77%的城镇教师不愿意交流到边远艰苦农村学校任教。[2]乡村教师面临这样的工作生态环境：收入低，工作压力大，心理不平衡，对工作缺乏成就感。乡村教师工作环境单一，职业发展空间小，缺乏有效的上升、流动渠道。因此，乡村教师的职业效能感普遍较低，容易产生职业倦怠。

处在城乡二元社会结构中的乡村教师，要经常面对落后性与先进性、边缘性与主体性、无序性与规律性、半封闭性与开放性的矛盾交织。这一文化环境特征使得乡村教师的职业活动呈现多元化价值取向；一方面，大多数乡村教师甘于奉献，具有强烈的使命感和责任感，努力提升职业胜任力，寻求教师职业的成就感。另一方面，受各种社会思潮和小农意识的影响，部分乡村教师的教育理想和信念受到动摇，工作积极性和工作热情不高，没有主动更新自我教育理念、促进自我专业成长的愿望，个人发展目标不清晰，自主发展意识淡薄。

乡村教师所在的边远农村学校，往往存在管理不到位、资金缺乏等问题，导致乡村教师接受培训的机会少，且缺乏系统性和针对性。各级各类培训既不能满足乡村教师专业发展的外部需求，又不能切实促进个体主动和积极的专业成长，难以破解乡村教师专业发展的瓶颈问题，乡村教师专业发展缺乏专业、有效的系统支持。

二、教师专业发展视角下的乡村

教师培训策略

（一）“最近发展区”理论对培训

理念的影响

维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学习者在他们自己的头脑中构筑自己的理解。因此，教师内部发展动力是教师专业发展的生成性和创生点。一位教师能否成长为优秀的教师，主要取决于内部动力，只有激发教师的自主发展意识，使其产生持续的内部动力支持，才能实现教师专业发展的持续和高效。

因此，乡村教师培训应该将培训的重点放在激发乡村教师的专业发展潜能上，而不应局限于某一特定发展水平。根据“最近发展区”理论，教师的专业发展存在两种能力水平：一种是教师目前所能达到的教育教学水平，这种水平可以通过培训前期的问卷调查获取；另一种是教师通过系统培训后所获得的潜力，由原有教育教学水平提高到理想的教育教学水平，这两者之间的差异就是教师的“最近发展区”。有效的教师培训应着眼于参训教师的“最近发展区”，为参训教师提供适合他们“最近发展区”的培训内容和培训方式，调动参训教师的积极性，挖掘参训教师的潜能，从而提高教育教学水平。

（二）设立多元化的培训目标

教师培训长久以来一直存在一个误区：让教师回归学习者，重新灌输相关理论，造就理想的教师。泰勒指出：“未来的在职培训不再是‘造就’教师的过程，相反，应帮助、支持和鼓励每一位教师发展自己所看重、所希望增加的教学能力，将学习本身放在最重要的地位。”[3]因此，教师培训应基于乡村教师的实际情况，设立多元化的培训目标，在培训中充分调动参训教师的积极性，满足乡村教师的专业发展需求。

1.唤醒意识

教师意识是教师对教师职业及其相关物质世界的反映，这种反映是教师自身价值与行为指向的核心基础。[4]教师职业的特殊性要求教师将知识内化后再通过有效的方式传递给学生，在这个过程中，教师个人的价值观、世界观、人生观都会影响知识的传授。因此，教师对其职业的正确反映，即职业意识将对教师的职业行为和可持续发展产生深远影响。

乡村教师培训应该致力于教师意识的唤醒。乡村教师需要认识自身职业的重要性，树立良好的职业信念，认识到乡村教师这个职业对国家、民族发展的重要意义。乡村教师培训可以通过理论学习、榜样示范、同伴引领、伙伴交流等多种形式，帮助乡村教师树立专业信念。

2.升华情感

教师的积极情感不仅有助于营造良好的师生关系，而且是克服教师自身职业倦怠的一剂良药。因此，教师培训管理人员应该把调动、升华乡村教师的情感纳入教师培训课程体系。在培训过程中，培训者要充分尊重参训教师的主体地位，在培训方式、培训课程的安排要充分体现以人为本的理念，提升参训教师的职业认同感和幸福感，从而达到激发教师积极情感的目的。

3.掌握方法

许多乡村教师苦于如何提高教书育人的能力和水平，这就需要培训者用科学的教育理念和方式方法对教师进行培训。在培训中，可以遵照“请进来、走出去”的方式，一方面邀请专家学者给教师作报告，对教育学的前沿理论问题进行讲解；另一方面，可以采用学徒制方式，让乡村教师走出封闭的乡村教育系统，与教育先进地区的教师结成师徒关系，近距离学习优秀教育工作者的教学思想和教学方法。

4.解决问题

有效的培训应该是以问题为导向的，只有通过培训切实解决乡村教师在职业发展中遇到的各种问题，才能真正达到培训的目的。因此，培训者在设计培训方案时，应该全面、深入地了解乡村教师在教学实践中遇到的问题，根据这些真问题有针对性地设计培训方案，让教师培训成为乡村教师专业发展的源源动力。

5.自主成长

乡村教师培训的最终目的是促进教师自主成长。培训者应该与学校管理者积极沟通，整体设计教师培训方案，构建教师培训体系。培训者应该将以教师为主体，从唤醒意识、发展情感、生成方法、解决问题等维度，构建教师培训的有机整体，帮助处于这个有机整体核心位置的教师找到自主成长的发生点，从而坚定自身职业理想，不断寻找职业发展的突破口，成为一名自信的、优秀的教育工作者。

（三）创建“UGS”培训机制

建立支持乡村教师发展的社会机制，是提高乡村教师教育教学水平、坚定乡村教师职业理想和信念、增强乡村教师队伍自我更新能力、提升乡村教师队伍整体水平的根本途径。

“UGS”培训模式指的是大学—政府—学校联动进行教师培训。UGS培训模式以东北师范大学等师范院校建立的教师培养实验区为开端，逐渐在我国教师教育领域兴起。在教师培训过程中，大学、政府（教育行政部门）和学校（中小幼）三方形成共同体，实现高校、地方政府和基层学校互动合作的教师培训一体化，大学教师与乡村中小学教师合作学习的专业发展一体化。[5]该模式的优势在于：突出实践性教师教育培训理念，通过建立教师教育共同体，创新各部门工作融合机制，有助于打破各部门壁垒，为建立开放式教师教育培训模式提供可能的途径。

要让“UGS”培训模式切实有效地发挥作用，就要建立健全工作机制，保证培训的顺利进行。第一，建立组织领导机构。由三方各自派出相关工作人员组成工作领导小组，负责处理日常事务，保持联系。第二，要建立三方沟通会议制度。三方派出工作人员定期召开联席会议，商榷工作计划和工作步骤。第三，要签订基于三方合作意向的协议书，明确各方的责权利，严格依照协议书的要求联动工作。第四，要明确工作内容，确定以问题为本的工作导向。例如，教师培养、培训的一体化设计和实施；建立教育教学科研的合作共同体；高校专家与乡村教师按学科分类，成立合作小组，共同解决教育教学实践中的问题等。

乡村教师培训是关乎中国乡村教育未来发展的重要举措，乡村教师培训不能流于形式。如何突破传统教师培训的工具理性主义的局限，真正激发乡村教师的内在学习动力，促进乡村教师的专业发展和成长，是培训设计者和管理人员需要认真思考和解决的重要问题。

参考文献

[1] 新华网.《乡村教师支持计划（2015—2020年）》解读[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/talking/20150618a/index.htm， 2015-6-18.

[2] 东北师范大学农村教育研究所课题组.中国农村教育发展报告2013-2014[EB/OL].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwdb/gd_zxjl_1710/201412/t20141222_1452037_3.shtml， 2014-12-22.

[3] 瞿保奎， 教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社， 1987：468.

[4] 江世勇， 代礼胜.从自为到自觉：教师意识的觉醒与教师专业发展的内涵重构[J].教育理论与实践， 2012（26）：30-33.

[5] 李进金. 地方政府统筹下的教师教育模式改革与机制运行—以漳州师范学院为例[J].大学（学术版）， 2011（11）.

（作者系天津师范大学教师教育处副处长）

责任编辑：江丽莉

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