不一样的评价 不一样的结果

杨雪飞

融合课程作为一种全新的课程体系，吸收、融入了丰富的课程资源，这些资源以多元化方式在学生成长过程中实现融合，故而，融合课程的评价方式也应该是多元的。为了更好地发挥融合课程评价在促进课程目标有效落实，引导学生全面发展过程中的作用，中关村一小按照促进和引导学生多元、自主发展的理念，建立了融合课程评价体系。这一评价体系以自我评价、教师评价、家长评价为主要评价方式，以形成性评价与终结性评价为基本内容，以学校课程目标的落实情况及学生的学习效果为检验标准。

一、学生的自我评价

1.认识自我

首先教师在编写教材《金葵花乐园》过程中，在每个单元后都设计了形成性评价表—“我的小脚印”。每个单元学习完成后，教师都要组织学生通过画星星、贴小葵花、涂颜色、写点评等方式，对自己本单元学习表现进行自主评价，让学生对自己的进步与不足有一个比较客观的认识，从而培养学生自我分析和自我评价的良好习惯。

2.展示自我

班级每月组织一次评价展示活动，学有特长、进步明显的孩子，介绍自己的经验、方法、诀窍，将自己的进步、成功以不同形式大胆展示。这个过程使参与展示的孩子对学习成果有了一个清晰的自我评价，对于其他孩子形成了一种引领、示范作用，在班级内树立了学习榜样。例如：小刘同学是个胆小、羞涩的孩子，平时根本不敢在同学面前表现自己，但是随着评价展示活动的深入开展，我欣喜地看到了他的变化。在语文背诵展示活动中，几个同学展示过后，他也高高举起小手要求参加展示，虽然表现并不完美，但我知道这对他来说已经是巨大的进步。

3.激励自我

每个学期末，班级都要组织学生开展“葵园宝贝向前冲”“汇报演出”等评价活动，活动中评委由学生、教师、家长共同担任，评价方式突破了“教师单一评价”模式，融入了“生生互动评价方式”“家长参与体验评价方式”。学生既要参加活动又要评价他人，既是考生又是评委，既有比较又有提高，充分体现了学生参与和自我体检的评价主体性，对学生来说是一种“自我激励”的过程。期末“朗读闯通关”评价活动中，学习基础较弱的小李同学由于朗读声音小、语速快被“小评委”们评为不过关，看到这个结果小李哭了。我赶忙为小李打圆场：“其实李同学与其他同学比起来可能还不是特别好，但是今天我们都看到了他的努力，刚才可能是太紧张了，我想同学们再给他一次机会，如果他的声音比刚才大了，我们就算他通过，好吗？”纯真而大度的孩子们异口同声地答道：“行！”小李也很配合，吸了口气，定定神，又朗读起来。尽管还是没什么语气可谈，但是声音的确是提高了很多。再看看台下的小评委们，个个聚精会神，比哪一次听讲都要认真。当最后一个字从小李嘴中吐出，小评委们满意地为他打了5分和4分，脸上还流露出对小李的肯定和鼓励之情，那样子好像自己是个懂事的小姐姐、小哥哥，正满含关爱地看着弟弟的进步呢！小李同学顺利过关，一枚印章端端正正地印在小李的闯关手册上。小李的勇敢和努力，同学的宽容和善意，岂是通过一张试卷能够看出来的？我为他们每一个人的表现点赞。新的评价方式激发了学生的学习动机，发挥了学生的主观能动性，学生在评价过程中，既能看到优点也能看到不足，大家能够起到互相帮助、互相促进的作用。

二、教师评价

1.把握课程目标

融合课程评价的目的是检验课程目标的落实情况及学生的学习效果，因此，教师根据各个学科的特点设计的笔试、闯关、展示、演出等评价形式，要能够准确反映学生的学习情况。如“百词竞赛”考查学生拼音和汉字书写的掌握程度；“计算大王”检验学生口算的速度；“科学闯关”考查学生科学常识了解情况；“小鬼当家”考查学生生活技能的掌握情况等。教师通过设计多种形式的评价活动，既能有效激发学生学习、探索的兴趣，又能清楚把握学校课程目标的落实情况，根据每个学生的表现情况，有针对性地因材施教。

2.提升学生能力

融合课程是将生活中的情境融入学习过程中的一种课程形态。学生在教师创设的情境中去解决问题，教师对学生解决问题的过程进行评价，更能够激发学生学习能力。教师设计的“葵园微店”活动，安排学生模拟商品交易活动，组织学生对商品宣传、推销，对商品价格进行计算；打造“葵园KTV”进行文艺演出、歌唱比赛；模拟“葵园实验室”组织学生对生活中的一些科学现象进行验证，提高学生对科学的兴趣；建立“葵园书屋”组织学生定期进行阅读交流；开办“葵园小剧场”，将绘本故事以孩子们喜欢的方式表演出来等。这种富有趣味又有挑战性的活动，作为学生展示的空间以及社会交往的场所，是一种体验式学习活动，为学生提供了在真实生活情境中解决问题的机会，学生必然会与他人建立合作式交互主体关系，学会合作、尊重、信任、理解、关爱他人。让学生在真实体验中获得知识和发展，真实的情境提高了学生对生活的领悟力和解决问题能力，体现了评价的开放性。

3.关注学生发展

融合课程评价将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，形成了一系列发展性评价策略。如通过教师“每周一得”进行教育教学诊断，了解学生学习状况；通过“乐学”进行学生作业诊断，指导学生养成良好的作业完成习惯；通过“团队组合闯关”评价方式，充分发挥学生的多元价值，尊重了学生的个性，培养了学生团队合作精神；通过“对教师和家长的问卷调查”，进行学生喜欢的活动等诊断性评价。通过“成长档案袋”进行“形成性跟进式记录评价”，记录学生成长历程。通过“期末闯关”“期末展示”和“宝贝，对你说”等一系列活动进行“终结综合性评价”，多方面展示学生的成长。评价不是为了证明，而是为了促进学生更好地改进。评价是一个持续而循环的过程，评价所得资料，可以反馈到课程设计过程中，作为重新界定目标、改善学习经验的选择和组织、提高教学效果的依据。

三、家长评价

1.关注孩子

融合课程既是学校内部学科间的融合，也是学校教育与家庭教育的融合。为此，我们要求家长积极参与到融合课程之中，关注孩子成长，请家长共同参与对孩子的评价，每周对孩子进行点评。这种评价方式，既给家长提供了评价权，又使家长认识了孩子的进步与不足，有利于增强家校教育合力。

2.认识孩子

学校每学期末开展一次学习成果展示活动，将孩子们自制钟表、自创绘本、手工制作、美术作品、特色主题作业等学习成果在教室进行布展，孩子们对自己的作品进行简单的文字介绍，并组织孩子们用自己喜欢的方式向家长发出邀请，邀请家长参观孩子们的成果展。展示过程中，安排成果汇报活动，让每个学生都获得展示进步的空间，让学生和家长共享进步成果。整个活动把学生的学习生活作为教育教学的重要资源，重视孩子的体验、操作、实践，让孩子对知识学习转变成有趣、好玩的生活体验，极大地调动了学生的学习积极性。“家长参与体验评价方式”对孩子的学习表现有了直观的了解和客观评价，这种评价既让家长认识了自己孩子的成长进步，同时通过横向比较，也看到了孩子的不足，为更好地帮助孩子成长提供了参考。

融合课程的评价活动，使孩子们没有考试的压力，反而像游戏一样轻松快乐；评价不再是学科教师独揽大权，而是所有学生都积极参与其中，从不同视角观察闯关者的表现；评价结果不再以一张试卷作为唯一标尺，而是在活动中考虑学生的综合表现，更加关注评价过程中学生情感、态度、意志的激发，着力促进人的发展；评价中鼓励学生合作，缓解了学生紧张的心理，同时培养了人际交往意识，对闯关者给予了更加开放的空间，使评价更客观，更全面。正是这种考核方式的改变，使考核更富挑战性，激发了学生的潜在能量，帮助学生认识自我，突破自我。可见，发挥评价的教育功能，能促进学生在原有水平上的发展。与其说是期末评价方式的一次变革，不如说是为学生搭建了展示的舞台。不一样的评价，带来的自然是不一样的结果。在如此改变的评价中，我们看到每一个学生都如小小的葵花，面朝阳光，舒展着每一片金色的花瓣，自信地绽放！

（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）

责任编辑：赵彩侠

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