谈小学语文“读写结合”能力的培养

孔玮

一、重新认识“读写结合”

“读写结合”是提高学生习作能力的重要途径。随着课改的深入，“读写结合”的传统经验重新得到重视。着眼其本身特点：“读写结合”的教学主要根据教材，精心选择“结合点”，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读”“写”成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。着眼当前教学实际：许多老师的“结合”多限于课堂时间、句段，并不能根据完整、准确把握文本本身和学生的学情设计“能力点”，使“读写结合”总在低层次徘徊甚至弃之不用。因此，如何在备课时准确了解学情，教授前根据文本设计好“结合点”，便显得尤为重要和迫切。

（一）着眼学情

【教学实录】

师过渡：马克·吐温为我们展现了一幅威尼斯多姿多彩的异国风情画卷，让我们看得如痴如醉。其实起源于我国原始社会末期的龙舟也有着独特造型和魅力。

在学生还没有看清楚时，我紧接着说：那能不能仿照马克·吐温介绍小艇的方法来介绍一下我国的龙舟呢，也可以运用你平时积累的说明方法。写之前要注意观察龙舟的特点。

学生自由练笔，反馈交流后发现：

第一类：侧重点放在对民俗的介绍上，描述性语言极少。

如33号郭××：赛龙舟这个活动是为了纪念我国著名诗人屈原的节日。在那天，人们都会吃粽子。龙舟身长二三十米。

第二类：主要描述龙舟了，但观察不够细致，导致偏差。

如8号孟××：……龙舟远远看去像一只鸭子……

第三类：抓住了龙舟静态和动态的特点，会联系熟悉的事物，并会比较生动、形象地运用列数字、举例子和打比方。

如34号曹××：龙舟大约三十米长，细细的，窄窄的。正面看，它就像一条昂首挺胸的蛟龙，它的尾巴总是俏皮地翘着，好似弯弯的镰刀。划桨时的龙舟，总是“咆哮”着，像箭一样飞奔出去，留下大大的浪花。近看龙舟，简直就是一条活灵活现的巨龙从天而降，威风凛凛。

第四类：不会仔细观察，不知从哪下笔。

反思：怎样让一、二、四类练笔变成第三类，或者在原有基础上提升一个档次，这大概是老师们平时教学中最常见的实际问题。要想让学生的习作在原有基础上提升，除了范文引路，还需要在技法上指导提升。

笔者把自己在“读写结合”方面探索到的方法和大家一起分享一下。

【教学实录】

1.师过渡：现在让我们翻回头来再看看课文第一段（出示幻灯片（课文第1段）略）

师：你明白作者为什么要说小艇是主要的交通工具了吗？

生1：知道了。小艇在威尼斯发挥了重要的作用。

生2：因为小艇样子和轻快灵活的特点，威尼斯离不开小艇。

小结：可见，当我们写一种事物时，不仅是让别人知道样子，还要运用恰当的方法写出它的特点，让人印象深刻。

【设计意图】回扣课文，再次明确正是小艇的特点成就了其在威尼斯的重要地位，为下面“写”做好铺垫。

2.师：老师也给大家带来一只船（出示幻灯片：龙舟图片）

【设计意图】此时出示龙舟图片，水到渠成。

3.师：认识吗？

生齐声：认识，是龙舟

出示幻灯片，图配文（略）

师相机读文

【设计意图】此时二次出示龙舟及其简介，让学生在潜移默化中了解民俗，走进龙舟，感知其特点。

4.师相机引导：仔细观察，学生交流龙舟特点。（生仔细观察后汇报交流）

生1：长，窄

生2：划动起来有气势

生3：形状，首尾高翘

生4：座位平均分……

【设计意图】在有了原有学习的基础上加以思考，在此过程中让学生能力得到提升。

5.出示幻灯片：龙舟近景和在水面疾驰图片

师：想想用什么方法来表现龙舟的特点？仿照马克·吐温介绍小艇的方法，也可以运用你平时积累的说明方法。写之前要注意观察图片中龙舟的特点。

学生汇报：

生1：……船头做有龙头，船尾挂有龙尾，行动迅速，动作机敏，似一条蛟龙在水中遨游。远看像镰刀，近看似巨龙。当划手同时划拍打着浪花，声音有如千军万马到来酷似神龙威武的咆哮。整个龙舟极其威武，那瞪大的眼睛，那张大的大口，看得令人生畏！

师评：远看与近看观察真细致，用词很准确。非常喜欢你比喻形象、生动的运用！

生2：龙舟的舟身如同一条巨龙，里面容得下十几二十人。舟前，一条龙首目光坚定地望向远方。舟末，龙尾高高翘起。龙舟出发时，就像一条“骄龙”，舟身细细的，从上空看就如同射出的利剑。

师评：好一个“骄龙”——“目光坚定而又如同射出利剑”！运用了传神的神态、动作描写多贴切！

生3：龙舟又窄又长，三十多米，一排只能坐两个人，像一只独木舟。船体花花绿绿，像一粒一粒的糖果。龙舟速度极快，像龙在空中飞腾，也像一个个鱼雷。

师评：通过运用列数字、举例子、打比方，形象、生动的描述，龙舟独特的样子和行动时的特点都栩栩如生地展现在大家面前，真是会观察！

【设计意图】在层层深入中，将学法寄予教学中，逐渐渗透，逐渐培养能力。

因为课堂时间有限，课后没完成小练笔的学生继续完善，对比前后两次练笔，学生的用词渐入佳境，有不少进步令你刮目相看。详见《太师一附小101班学生语文“读写结合”案例集》（一）。

通过点拨，学生们知道了运用列数字、举例子以及生动的比喻，句子就会丰满起来。由此可见，备课时，对文本和对学情的理解教师要心中有数，这样才能在教学时一步步引导学生展开真正探究，努力培养更多学生“读写结合”能力的提升。

（二）二次解读

在阅读教学中相机组织学生练写（说）是最常见的“读写结合”方式。但是，如何让“读”与“写”无缝连接，实现“读写结合”效益的最大化？我在实际教学中做了一些尝试。

例如，为很好地完成“仿照马克·吐温介绍小艇的方法，也可以运用你平时积累的说明方法，写出龙舟特点”这样的“读写结合点”，笔者在教授《威尼斯的小艇》第二段“介绍小艇独特的样子和行动特点”时，注意了“面”（即围绕小艇的造型特点设计问题），却没有将“点”（即列数字、打比方的说明方法）串成“线”（即作者为什么这样写？这样写的好处什么？）；注意了围绕“小艇的特点”展开教学，却没意识到为后面“结合点”和培养学生能力提升做铺垫和准备。经过我校徐艳红校长和市教科研中心梁俊峰老师的悉心指导，我以教学片段为例，展现前后两次教学的不同，以供大家思考，不妥之处不吝指正。

【第一次教授第2段教学片段】

1.让我们赶快看看威尼斯的小艇吧！小艇是什么样子，你们找到了吗？（找到了）找到的同学举手示意老师！都找到了，再仔细地读读，看看威尼斯的小艇有什么独特之处？板书：小艇

2.一读：你来，你通过朗读展示出小艇的样子（出示幻灯片：课文第二段）大家听出了什么特点？

预设：强调出了“长，窄，深”的特点

二读：小艇还有什么特点？（翘起，像新月）

三读：小艇“轻快灵活”

四读：记住小艇的样子了吗？（记住了）

咱们一起试着填一填。（出示幻灯片：第二段填空）

小结：就是这样的小艇成为了威尼斯一道独特的风景。

【第二次教授第2段教学片段】

1.这节课我们继续学习第26课，齐读课题，生读。

2.上一节课很多同学对小艇的样子很感兴趣，这节课我们就先来看看。请同学们打开课本看第二自然段。仔细读读，看看威尼斯的小艇有什么独特之处？谁来读读，其他同学认真听。

一读：指名读（出示幻灯片：课文第二段）大家听出了什么特点？（用一个词概括出来）（相机板书：长 窄 深 翘 活＼灵）

二读：作者是怎样写出小艇这些特点的？

预设一：作者用“二三十英尺长”列数字的方法写出了小艇的长。预设二：作者用“像独木舟”写出了小艇的“长”“窄”“深”的特点（板书：独木舟）你知道独木舟是什么样子吗？（知道）那小艇的样子呢？那你发现作者怎么写出小艇的特点的了吗？（作者用一个熟悉的事物来说明小艇的样子，这样写就能活灵活现地体现出特点了。）

预设三：指名读，同学们认真听。（船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月）船头和船艄向上翘起，你能想象它的样子吗？（能）所以说小艇像（新月）（板书：新月）

三读：小艇“轻快灵活” 预设：强调出了“活＼灵”的特点

预设四：作者又是怎样写出“活”的特点的？（行动轻快灵活，像水蛇）（板书：水蛇）谁能用你的语言描述水蛇在田沟里怎么游的？（速度非常快并且灵活）你能读出水蛇在田沟里游动的样子吗？指名读。同学们，现在你能想象出小艇行动轻快灵活的特点了吗？（能）怎么想出来的？看这比喻的作用多大，一下子让我们看到小艇动起来的样子。

四读：齐读感悟

一起读读这段话，把你感受到的小艇样子和行动特点读出来！（齐读）你们喜不喜欢这段文字？（喜欢）为什么？（因为贴切的比喻和熟知的事物说明，一下子就想象出小艇的样子了）

五读：这么美的文字，想不想背下来？（想）

咱们一起试着填一填。（出示幻灯片：第二段填空）

小结：就是这样的小艇成为了威尼斯一道独特的风景。

【教后感悟】

1.内容：从“零散”到“整合”

这是一篇写景类散文，散文的特点就是“形散而神不散”。在前面的教学中，我注意了围绕“小艇的特点”从整体感知到各个品析的思路展开教学，看似清晰实则“零散”：“零散”在于注意了“面”，却没有将如何通过“点”串成“线”的。这样费事费力却不实际，听课的人有“一大片”的感受，不成“一条线”。可以预见，到后面“读写结合”时，学生是很难运用“列数字、打比方的说明方法”写出事物特点的。

2.理念：从“展示演绎”到“顺学而导”

我在课堂上不少时间都在“演绎”自己优美的语言，课堂成为展示自己的舞台，而把学生“晾在一旁”。而两次教学开头的变化也是在很好地“顺学而导”：上一节课很多同学对小艇的样子很感兴趣，这节课我们就先来看看。这样引入，请同学们打开课本看第二自然段，便理所当然了。

3.能力：从浮于表面到“能力生根”

一节课设计的问题要引导学生展开真正探究，更要树立培养学生能力乃至提升的意识。比如在指名读第二段后，抛出问题：“用一个词概括出来小艇的特点？”便意在培养学生提炼能力。让学生对于有难度的问题“伸出手够一够”。之后再深入文中品读作者运用“列数字”“打比方”等的说明方法及其好处就容易多了。相对的学生在进行“读写结合”时，“能力就能够着到”。

二、行走在路上

著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课本中巧妙地进行“读写结合”，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的“读写结合”训练方式。

作为语文教师，我行走在路上……

（责任编辑：李雪虹）