浅谈英语课堂教学

杨荣

众所周知，英语学科与语文学科一样都是语言性学科，不仅需要培养学生的读、写能力，而且更需要培养学生的听、说能力。与此同时笔者也意识到英语的主要功能是用于社会交际，因此，英语学习中的“说”的能力的培养就显得至关重要。培养英语口头表达能力，帮助学生适应未来社会需要，是中学英语教学的重要任务，那么怎样引导学生在英语课堂上敢说和乐说呢？根据笔者英语教学中的经验，从以下两个方面来谈一谈：

一、营造爱说氛围，促使学生敢说

在英语教学中，我们老师应十分注意发挥“情感教育”的作用，营造爱说的氛围，赢得学生的亲近和信任。因为学生思想意识的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密结合在一起，教师只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，产生积极的情绪和良好的心境。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效消除学习英语的心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。如在教“动物animal”一词时，我特意准备了各种各样的动物玩具，有猫（cat）、狗（dog）、熊猫（panda）、虎（tiger）、象（elephant）等等，然后把这些实物放在纸盒中问：what’s in the box？What is it？让学生们用英语猜它们是哪种动物，猜对了就奖励，猜错了，就让别的同学给予补充。这样，学生都踊跃地回答，比较害羞的同学都积极参与。让学生在和谐的氛围中敢于开口学习英语。

二、激发培养兴趣，促使学生乐说

俗话说：未见意趣，必不乐学。兴趣是学生学习的强大动力。中学生精力充沛，好奇心强，求知欲旺，并且学生是以形象思维为主，喜欢模仿和游戏。因此，在英语教学中，我常常采取多种形式的教法方式来激发学生的兴趣。

（一）创设情境

记得一位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，然后自己也能说。如我在学教学《shopping》这一课，我创设这样了这样一个情境：

S：Good morning，Can I help you？

C1：Yes，I would like some apples，oranges and bananas。

S： OK， Here you are！

（另一位同学上来买东西）

S： Good morning，what would you like？

C2： That car is very nice.I like it very much.Can I have a look at it？

S： OK，Here you are！

C2： How much is it？/How much does it cost？

S： Just 10 yuan.

C2： All right. Here’s the money. I’ll take it.

......

通过这样简单而易懂的方式，学生热情高涨，个个都争着上台表演，在这种轻松的学习氛围中掌握了所学知识。

（二）游戏法

教学中进行游戏能使学生产生愉快的心情，有利于激发学生学习英语的兴趣。一些新颖有趣、形式多样、人人参与、主题突出的教学游戏贯穿于教学始终。这样不仅使学生在游戏、快乐中接受所学习的知识，而且还使学生的口语得到进一步的训练。如：我在教学中使用了游戏“Passing Game”。即在音乐的衬托下传递礼物“dog”，让每个学生自言自语地说：“Is the white dog for me？猜测这礼物是不是自己的。当音乐声一停，得到礼品的同学就会高兴地大声说道：“The white dog is for me”.这种效果比一个接一个地说要好得多，有助于消除疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

（三）肢体语言法

顾名思义，这种方法注重的是在语言学习中通过师生的肢体传递一些信息，让教师与学生在课堂上互动，充分调动学生的听觉、视觉。如我在教学——动物单词时，让学生边说英语单词，边学动物叫及动物跳飞的动作；学颜色时，让学生涂“画”设计怎样粉刷自己的房间等等；教学英语What do you like？时，我在黑板上画了三幅简笔画，学生边看图，边唱歌、边跳舞；一边做游戏姿势，一边说：“I like Swimming， you like singing.这使注意力不能长久集中的学生始终保持新奇感，增强学习效率。

总之，英语是一门语言性学科，怎样激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上敢说并乐说，这是中学英语教学的重中之重。英语口语是培养学生听力、朗读、交际能力的主要手段，因此，我们要让学生不仅在课堂上敢说、乐说，而且也要让学生在课后敢说、乐说，以适应社会的发展，与高考改革与时共进。

（责任编辑：宁沈生）