凸显“落实高效”的中学物理课后作业研究

蔡继新

随着课程改革的不断推进，新课程的理念已经渗透到教学的各个环节中.因此，作为日常教学中非常重要的一部分，物理课后作业应该改变传统的作业方式，不该让学生再反复地、机械地做过量的课后作业，要改变单一的作业批改形式.中学物理课后作业的设计和评价要体现新课程的理念，确保学生各种能力得到全面的培养，得到普遍的提高.因此基于新课程的呼唤，针对传统物理课后作业所存在的问题.物理课后作业应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，以激活学生对作业的兴趣，调动学生做作业的积极性，将考试需要和国家对教育的要求结合，力争使学生得到最充分的发展.

1当前中学物理课后作业存在的问题

1.1学生课后作业负担过重，题量过大

中学物理教学仍然把物理课后作业的功能简单地定位在对新知识的巩固上，教师忽视了其他的功能，更没有考虑学生其他能力的培养.教师在布置课后作业时总是强调机械地重复训练，为了让学生在中考、高考中取得优秀的成绩，大多数学校给学生布置了大量的作业，让学生反复的练习，相同类型的题目做了一遍又一遍.教师认为熟能生巧，导致学生之间缺乏思考与交流.学生变成了只会做题的机器，结果学生对物理知识的学习缺乏兴趣，产生抵触心理，严重地忽视了学生其他能力的培养.现阶段，很大一部分学生都是在为应付考试而做课后作业，大部分教师也是为了应试教育为学生布置课后作业.这些课后作业占据了学生大量的课余时间，学生甚至每天都要很晚才睡觉，影响了学生的健康.

1.2未采用分层设计作业的方式

根据美国加德纳的多元智能理论，我们知道每个学生都是存在差异的.而教师没有充分考虑每个学生的意愿和学习特点，给所有学生布置相同的作业.学习成绩较差的学生为了应付老师，抄袭作业的现象时常发生，而成绩稍好的同学会认为作业不够做.因此课后作业完全没有发挥到应有的作用，严重地影响了学生物理素养的提高.

1.3物理课后作业缺乏精心设计，盲目布置情况严重

教师在布置课后作业的时候，往往自己也没有认真做一遍，基本是把现成定制的作业发给学生.这些作业题目有些太难或者不需要掌握，这样没有让学生明确做作业的目的，学生会感到很茫然，不知道做这些作业是为了什么？不了解这些作业对自身有哪些提高？并且教师在给学生布置课后作业时也没有给予指导，教师也没有精心地为学生设计作业.导致作业内容的选择形式比较单一，大多数都是以练习册或指导书中的练习题为主，偏向于书面形式的作业，所布置的课后作业类型中，实践操作类作业很少，开放型的作业就更少了，无法做到课后作业高效.

1.4课后作业批改方式单一

在物理课后作业的批改方面，教师大多数只会给学生的作业做出正误判断，只有极

少数的教师写了评语.我们都知道课后作业批改的过程是教师了解学生学习情况的重要途径，也是师生之间交流的重要方式，同时也是学生对自己学习成果的一种简易而快捷的检测手段.而教师评价手段生硬而单一，这就阻碍了师生之间感情的交流，在班级中学生产生了严重的两极分化，导致课后作业的效率低下，不利于学生的发展，很难真正做到高效.

2中学物理课后高效作业的设计

2.1中学物理课后作业设计的改进措施

2.1.1教师要分层设计物理课后作业，关注每个学生的发展

每个学生都是不同的个体，他们之间都存在着差异.有些学生学习能力较强，而有些学生学习能力则相对薄弱，还有相当一部分学生缺乏学习的主动性及能动性.因此，这就要求我们教师在布置物理课后作业时要分析本班学生的具体学情，因材施教，设计一些层次性较强的课后作业，力求照顾到不同学习层次的学生.作业的难度以中等学生水平为准，难度要适中，要有明显的梯度性及明确的目的性和针对性.布置的课后作业可以分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每个学生都能得到发展.

例如，教师可以设计基础训练型课后作业，这种类型的课后作业能使学生打好基础，该类型作业题可在刚刚学完新知识后进行设计.这类题型比较简单，对于学生来讲不是特别难.在做题的过程中，也会使学生产生成就感.教师还可以设计举一反三能力拓展型课后作业，这种类型的课后作业能够巩固和提高学生學习的知识，此类型明显比基础型课后作业难了一些，它是基础题型的深化.这类题可在章节复习或者是考试前给学生布置，学生即预习了知识点，又把各个知识点连接起来，加以综合运用.这样由于对不同层次的学生提出了不同的作业要求，不仅激起了学生的挑战性、好胜心，还激起了学生学习物理的自主性，提高了他们学习物理的热情.

2.1.2教师设计的课后作业要有针对性

教师在给学生设计课后作业之前要明确目的，使设计的课后作业具有针对性.这是教师在给学生布置课后作业之前就应该告知学生的，这样他们不会感到盲目，同时也会对课后作业产生浓厚的兴趣.

例如对于摩擦力的知识，教师给学生设计课后作业的目的如下：（1）知道摩擦力产生的条件，会判断摩擦力的方向；（2）理解最大静摩擦力的概念，并能应用它解释生活中的问题；（3）能区分滑动摩擦力和静摩擦力.

2.1.3教师应设计能够培养学生反思习惯的课后作业

笔者认为，在中学物理作业中设计合适的环节，使中学物理学科涉及的科学方法显性化，使学生通过完成中学物理作业熟悉和初步掌握这些科学方法.因此教师应该布置能够培养学生反思习惯的课后作业，教师要指导学生重视反思、并且学会反思.通过反思在课后作业中出现的问题，获得知识的提高，这对学生以后的发展也是非常有益的.

例如，学生每学完一章或紧密相关的几章内容之后，教师可以给学生布置自我复习总结型的作业，让学生制作出全章的知识结构图表.在此基础上教师要选择适当的时机，引导学生从以下几个方面进行反思：（1）反思学习方法；（2）反思学习习惯；（3）反思学习状态；（4）反思学习效果；（5）反思思维习惯；（6）反思时间利用率.通过这样的反思让学生自己找出学习中存在的问题和不足，进而改进不足.从而提高自己的学习效率，达到学会学习、学会思考的目的.

2.2中学物理作业批改的改进措施

2.2.1教师批改作业的方式要多样化

教师在对学生的中学物理课后作业进行批改时要注重发展性的原则，在批改课后作业时也要向学生反馈丰富的信息，使物理课后作业的批改真正成为师生交流的平台.并且，对于学生课后作业的批改要注意评价方式的改变，采用多种评价方法，使教师得到解放.这符合人本主义学习理论中提到的以学生为主体的思想，让学生成为课后作业的真正主人.这样还可以扩大学生发展的舞台，培养学生的社会责任感.

目前，许多教师一直习惯于使用“√”和“×”两种符号来批改学生的课后作业.这种方法虽然能够快速地检查出学生作业的完成结果，但是一定会对学生的自信心造成影响.学习成绩差的学生会觉得作业总是做错，进而不爱学习，讨厌物理，也影响了学生的发展.笔者认为，这样批改课后作业的方式是不合理的.为此，提出了表1所示的课后作业批改形式.

温馨提示：

在教学过程中，课后作业的批改多数情况只是教师单方面的互动，缺少学生参与和反馈，所以教师应该适当采用反馈栏批改形式.在反馈栏中学生可以写自己的感想，做到教师与学生双方面的交流，让教师更多地了解学生的需要，学生要把自己的思维打开.在反馈栏中，学生可以写对物理课后作业的想法，也可以写其他方面的内容.可以说这个反馈栏是学生自己的舞台，反馈栏

如表2所示.

2.2.2教师评价学生的作业要做到及时认真，切忌拖延

教师在批改学生的课后作业时要认真及时，首先及时批改学生课后作业能够敦促学生按时完成作业；其次可以及时地检测学生对知识的掌握情况，学生也能够及时更正错误；及时批改课后作业，教师也能及时发现教学中存在的问题，进一步地提高自己的教学水平.可以说，教师及时认真地批改学生的课后作业对于学生和教师双方都是很有益处的，这需要我们的重视.在传统的作业评价形式中，由于教师教学任务重，所以不能够细致地为学生批改作业，而采用符号评价形式则可以有效地解决这一问题.

每一种符号都代替了一种评语，事先教师要让每一位同学都了解，采用这样的评价形式既保护了学生的自信心又节省了教师的时间，是一种非常有效的批改方法.在课后作业的批改过程中，教师不要用一个错号简单地否定学生的作业成果，要给予他们肯定，这样学生才有做作业的勇气.还能够提高学生学习的积极性，并且有针对性地发现自己的错误，进而改正错误.符号批改形式如表3所示.

3结束语

中学物理作业是日常教学中重要的环节，课后作业能够检验学生的学习水平、教师的教学效果，同时它还是师生之间相互交流的平台.因此，我们要注重课后作业的设置和批改，切实做到課后作业落实有效，促进学生健康而全面的发展.