小插图，大用途

王莉艳

小学生的认知发展水平正处于以形象思维为主、逐渐向抽象思维过渡的阶段。教材中的每一篇课文都有少则一幅、多至几幅的插图，这些画工精美的插图不仅有助于提升学生的语言理解能力，在发展学生思维能力、激发想象力和创造潜能方面也功不可没。

但是，作为一种显性且全面普及的教学资源，插图常常被教师所忽视，他们会花费更多的精力制作多媒体课件。其实大可不必守着金矿去寻宝，如果在教学中充分利用好插图，同样能让教学变得高效。下面仅以苏教版三年级下册为例，谈谈插图使用的具体方法。

一、运用插图理解词语

直观展示，化抽象为具体，是插图最基本的功能。如《练习七》中《处处留心》环节的“看图认花名”即是最好的说明。又如在第1课《长城和运河》中，第一幅插图画面恢宏，意境开阔，充分展示了万里长城的雄伟气势。“蜿蜒”在词典中解释为：“①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。”如果借助插图理解本词则无须多言：长城像一条巨龙穿行于大地，图上画的这种形态就叫“蜿蜒”。

学习第13课《古诗二首》时，教师可以请学生边看图边读诗，在插图中找答案。学生对于《望庐山瀑布》和《绝句》中词语的理解就无须教师担心了。

同样，第2课《美丽的南沙群岛》一文中的“碧波浩渺、蔚为壮观”等词语都可以通过看插图来理解。

画家们常说“眼中有，心中才有”。对于儿童来说，这句话同样适合。教学中运用插图来理解词语的好处是：学生对词语的记忆和理解是立体的、形象的、多彩的，当现实情境再现时，他们马上能将头脑中贮存的词语调出，并准确表达。

二、运用插图理解句子

对中年级学生而言，课文中的有些比喻句在理解时有一定困难。这是由于比喻手法的运用，是建立在两种不同事物的某些共同点基础之上的。凭借对语言文字细致的分析及耐心的讲解，也是可以解决这一问题的，只是这样的教学显得低效且枯燥。巧妙运用课文插图进行指导，学生会学得轻松且愉快。比如《美丽的南沙群岛》第3自然段中有这样一句：“碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的，每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”在理解这句话时，我们可以借助第二幅插图，引导学生仔细观察每一簇浪花的形态，再回忆同学们曾经挥舞花束欢迎外宾的场面，想想两者的共同之处，学生对这一比喻句的体会就深刻多了。

又如第12课《荷花》第2自然段中有这样一句：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者用清新的语言描摹了荷花的三种姿态。有的教师为了让学生加深印象，运用做手势表演的方式来理解这一处描写的精妙，虽然课堂气氛活跃，但是由于忽略了词语的意蕴，在感受荷花的风姿时缺少了一份绰约，令语言失色了许多。如果换作引导学生观察插图，找找看哪朵是才开放的，哪朵是全开的，哪朵还是花骨朵儿，是不是会更有意蕴，也更高效一些呢？事实证明，在这样的教学设计引导下，学生的观察能力以及对课文语句的理解能力已远远超出教师的预想，他们的选择十分准确。几名学有余力的学生，还在图中补画了几朵荷花，谁又能说这几枚稚嫩的花朵不是孩子心中美育的蓓蕾呢？

三、运用插图理解重点难点

每一篇课文中重难点的理解设计最让教师费尽思量，因为它关系着学生对全文的感知，对文章主旨的把握。

如第7课《菩萨兵》一课的重难点为：①理解朱总司令的三段话。②感受朱总司令和红军战士尊重、关心藏族同胞的优秀品质。针对这一目标，在教学中我们可以将第二和第三幅插图连在一起，让学生看图说说：图中谁是朱德同志？三名藏族同胞的表情有何不同？朱德及红军战士们和菩萨有哪些相似之处？学生通过观察不难发现，两名藏族同胞是满脸喜悦地望着朱德，另一位藏族同胞则是深情地抚摸着红旗，可见藏胞们对红军充满了感激之情。接下来，再引导学生结合课文找出朱总司令的三段话，体会藏胞的动作、表情中所传达的思想，这样就紧紧抓住了文章的重点，难点也迎刃而解了。

又如第20课《恐龙》一课的教学重点和难点为：①了解恐龙的种类、形态和生活习性。②理解和掌握打比方的说明方法。在教学时我们可以请学生在插图中标出“雷龙、梁龙、剑龙、鱼龙、翼龙”并说明理由，这样做可以大大节约教学时间。

运用插图突破教学重难点，教师教起来生动有趣，学生学起来也轻松愉快，大大提升了教学效率。

四、运用插图总结全文

细心观察我们会发现，有些课文虽然只有一幅插图，但却是对课文内容的全面表现。正好可以用来引导学生对课文进行复述或总结。

如在学习第25课《争论的故事》一文时，引导学生按照从上到下或是从下到上的顺序观察画面内容，描述一下两兄弟的表情，说说争论的内容是什么。

又如第24课《鹬蚌相争》的教学中，引导学生根据画面说说渔夫喜笑颜开的原因。

五、运用插图进行写话，升华主题

通过写话训练升华对主题的理解，是一种十分有效的教学办法。但儿童的语言表达正处于成长阶段，具体表达时难免会有顺序颠倒或者表述过于简单的情况。第5课《雪儿》的第三幅插图是一张非常好的写话指导图。画面表现的是一个小女孩站在阳台上，头微微后仰，眼睛看着天空，嘴角微微上扬。她的右手抬高至颈部，手指自然张开，像是在挥手告别，左手则微微抬起，较右手伸得平展些，似乎想要接住什么。画面的背景是蔚蓝的天空。这幅插图将作者对雪儿的深情表现得淋漓尽致，一方面为雪儿重返蓝天而高兴，另一方面又有一点点担心，怕它伤痛复发，因而不禁伸出手想接住它。本课的课后习题要求学生展开想象写出作者与雪儿告别的情景，这一问题的设计其实是对本文主题的一个升华。我们可以引导学生仔细观察画面的内容，体味人物的表情、动作所传达的深意，学生在写作时就不会无从下手了。

在学习完第21课《槐乡五月》后，请学生观察第一幅插图，把自己想象成图画中的一个小朋友，想想你和伙伴为什么笑得那么开心，你们这是要到哪里去，要去做什么呢。

第12课《荷花》一课的第三幅插图表现的是满池盛放的荷花正在微风中翩跹起舞的样子。我们可以利用这幅图将文本内容内化于学生心中。不妨引导学生想象进入画面，把自己当成一朵荷花、一条小鱼、一只蜻蜓，根据想象展开描写，也会收到较好的效果。

在语文教学中巧妙运用插图辅助教学时，教师必须要对文本作充分深入的解读；在平时就要有意识地引导学生对图画进行有顺序的观察、细致的分析；要告诉学生这些静止的图画在脑海里是可以动起来的。只有这样，才能实现结合已有认识悟出图画背后传递的信息这一目标。

遵循儿童的认知发展由具体到抽象的规律，运用插图辅助语文教学，不仅有利于激发学生的语文学习兴趣，而且能促进学生观察能力、分析能力、想象能力、审美能力的提升。

（江苏省苏州市姑苏区金阊外国语实验学校 215004）