还“学”于生 顺“学”而导

陈喜玲

笔者是一位教了二十多年语文、地地道道的小学语文教师。但机缘巧合，今年笔者承担了劳动技术“一师一课”录像课比赛的任务。文化课与技能课巨大的差异让人一时难以适应。在长达两个多月的劳技之旅中，忙碌、无绪、失败、成型，各种味道都尝遍了，真是感慨万千。殊不知，这一次的赛课经历完全颠覆了笔者以往对磨课的认识，正是通过一而再再而三不厌其烦的磨课，笔者这位有二十多年教龄的“新教师”终于成功地完成了从文化课教师到技能课教师的转型，学会了在劳动技术这个陌生的“新领域”如何落实生本理念，同时也让笔者明白了磨课磨的不光是那堂课，更磨的是教师这个人，磨的是教师的心态和技能。下面笔者就将这次磨课过程中的点滴体会进行记录、反思，与同人交流。

“四磨”之旅

这次赛课，钦定内容是浙教版三年级下册《纽扣的缝制》。为了上好这堂课，笔者先先后后进行了四次试教。

【一磨】

第一次试教，笔者运用了传统的讲授法，先教后学，先指导后练习。基于多年的教学经验，本着对学生认真负责的工作态度，笔者把课程的知识点梳理得清清楚楚，讲解得也十分透彻。然而意想不到的是课堂效果却十分糟糕，很多学生结不会打，回针方法没有掌握，线绕过衣服边缘从背面回针的现象屡屡发生，真正缝得好的学生不到三成。

上完了课，教研员给笔者的第一评价就是文化味很浓，比较抽象，甚至还从中嗅出了语文味。接着，她指出了方向性的问题，让笔者明白了技能课与文化课的根本性区别，明确了劳技课必须注重实践，在实践中习得技能是劳技课的唯一目的。形象地说，就是技能课学生可以不知道某些术语，例如本课的起针结、止针结等，但是必须要会操作。另外，针对本课使用的材料（针、线、纽扣）体积小，教师示范时学生难以看清的情况，教研员还提议自制大型的道具（衣服、纽扣、针、毛线）进行突破的方法，实践证明，这种方法让本课有了柳暗花明又一村的转变。

【二磨】

第二次试教，笔者完全转变了教学观念，把学生摆在了第一位，运用布鲁诺的探究发现教学法，每一个步骤都让学生先尝试，有了困难教师再有针对性地指导示范，遵循技能课重技能轻理论的规律，就像妈妈教自己的孩子缝纽扣那般亲切、自然，暂时忘却了教师的身份。这一次试教，教研员大为赞赏，夸笔者孺子可教，在她那句“好，就这样上”的夸赞声中，整堂课的“教学程序”就一槌定音了。

【三磨】

在几个细节的修改之后，在教研员“再试一次就可以录像”的满满期待之中，笔者开始了第三次的试教。二教的成功经验在笔者的脑子里积淀，二教的教学流程被笔者想当然地模式化，笔者又恢复了教师的身份，总是想方设法地引诱学生往教师设定好的“圈套”里面钻。尽管仍有道具的帮忙，尽管仍然注重技能的操作，但是学生已然不是那一班学生了，学生的反应自然也不会与第二次试教时一样，再把他们强拉硬拽到那个流程中就显得那么牵强，于是乎水到渠成的“生本”又变回了师道尊严的“师本”。下场自然是极惨的，个别学生甚至闹出了不用布片直接用针线穿纽扣的笑话。听着学生“老师，我的纽扣孔太大，不能缝”的童言，望着学生不停地打结，企图让结与纽扣孔比大小的焦急样，笔者啼笑皆非，也终于理解了教研员“就这样上”的含义，乃生本之理念而非课堂教学之模式也。

【四磨】

在明白了自己理解的偏差之后，笔者静下心来，立足根本，根据前几次试教的经验，把学生中出现的问题进行梳理，对可能出现的问题做到心中有数，并想出可行的突破方案。在此基础上，设计一个利于变通的预案，以不变应万变。课堂上，仍旧是学生先行，教师根据学情随机教学，不变的是教学的目标和内容，变化的是教学的流程和方法，看似随心所欲，实则逻辑严谨。这样的课堂，对教师提出了更大的挑战，既要备教材，更要备学生，既要备内容，又要备教法，心中有数才能操纵自如，实现了真正意义上的生本课堂。还“学”于生，顺“学”而导，是本次磨课给笔者留下的最深感受。下面笔者就选取第四次试教中的两个教学片段与大家一起分享。

片段赏析

【片段一】

进针是缝纽扣的一个重要环节，它的技术含量在于选择进针的方向，在生活中二孔扣和四孔扣一般是从布的背面进针。如何让学生悟出这一点，知其然并且知其所以然呢？课堂上，笔者是这样做的：

师：穿好了针，打好了结，现在可以开始缝纽扣了吧！

（准备工作就绪，学生满心期待。）

师：小老师，请开始缝吧！（教师把穿好的大型针线交给小老师，自己站在道具衣服的后面，把道具纽扣紧贴在衣服的前面，一手捏住，对进针方法不作任何提示。有意思的是，每一次上课，所有小老师都选择从正面进针，不知是否与教师站在背后有关系，但后面的环节也如出一辙，就只能说是学生认识上的共性了。）

当小老师从正面的扣孔进针拉好线后，教师故意把纽扣拿开，示意线没有固定住纽扣，并质疑“怎么回事”。学生异口同声都说是结太小了。面对学生脱口而出想当然的答案，教师不予置评，接着顺水推舟，取下针线，打个超大的结，请小老师再缝。当小老师拉好线，大结再也穿不过扣孔后，教师再问：“现在还有没有问题？”此时学生的思维就活跃了，有的说没有问题了，有的皱眉凝思，左看右看，大概总感觉哪个地方不对吧，还有的甚至低下头观察自己衣服上的纽扣。思维的碰撞总会擦出火花的，每次都会有聪明、眼尖的学生发现那个碍眼的大结堵在扣孔上方是多么的不美观。在有了切身的体会之后，教师再抛出问题：“那么我们该怎么办？怎样才能解决这个问题？”学生思路打开，撞了南墙之后都会纷纷地寻找出路，背面进针就自然而然地进入了他们的视野。如此，从背面进针成为了学生自己探寻出来的好方法，不是教师灌输给他们的抽象知识，操作起来也就得心应手，极少出错。

（反思：有人说：“学生是脚，老师是鞋。”这个比喻非常形象，鞋子要积极地去适应双脚。鞋子太大，脚就不容易走路；鞋子太紧，脚容易产生疼痛感，照样走不了路。所以，教师要积极调整自己的教学，做学生的“迎合者”，急学生所急，想学生所想，还“学”于生，顺“学”而导，让学生成为课堂真正的主体，教师只做他们的引路人，绝不越俎代庖。）

【片段二】

几次试教下来，笔者发现学生最难习得的是止针结的打法。尤其是最后一次试教，教了练，练了教，反复几次，足足花了七八分钟，学生还只是勉强会打，估计过一会儿就又不会了。为了突破难点，课前笔者拍摄了一个微视频，准备在学生练习出现困难时播放。

虽然拍摄了微视频，但到了打止针结的环节，笔者照例先请学生尝试，在生1运用课堂上刚学到的打起针结的方法探索失败之后，生2却一鸣惊人，用留心观察到的妈妈打结的方法打得八九不离十了，这是在多次的试教中从未出现过的现象。笔者决定抓住这有利的契机顺势而导。

于是，笔者出示了一幅标准的打止针结的图例，让学生观察生2打的结与图上的结有什么不一样，引导他们发现图上的结紧贴布面，生2的结在线的中间，离布很远，起不到固定纽扣的作用。怎样改进生2的结，让它也紧贴布面呢？学生疑惑不解。此时，教师适时“出现”，传道授业解惑，再进行步骤清晰的讲解示范，学生因为特感兴趣所以看得特别仔细。

回顾缝纽扣的整个步骤之后，学生练习就开始了，以前最为困难的打止针结在今天的学生中却是异常顺利。看着他们有条不紊的动作，笔者思索着那个费尽心思拍摄的微视频要不要按预设播放。一番考量后笔者放弃了，因为课堂是学生的课堂，不是教师的舞台，此时学生已经会打止针结了，不再需要视频的辅助，教师不能因为想作秀而违反了课堂的规律。所以尽管这个微视频“胎死腹中”，失去了展示自己的机会，但笔者毫不后悔，因为课堂是学生的课堂，教师永远都只是学生的教师。

（反思：生本课堂是“以学生的学习和发展为本”的智慧课堂，它追求在民主和主动的课堂气氛中落实学生的中心地位，激发学生的内在需要，丰富学生的直观体验。为此，我们要从学情出发，还“学”于生，顺“学”而导，准确把握学生真实的学习状态，促进学生有效学习，使课堂教学真正做到以生为本。课例中笔者主动接过生2抛过来的球，并抓住这个意外的“创生点”，打破预设，巧妙地用对比方法进行引导，极大地调动了学生的积极性，为后面高效率的学习打下了坚实的基础。而当精心准备的微视频成为多余时，笔者毅然忍痛割舍，也正是基于对课堂、对学生、对教学的尊重，不让学生进行哪怕是一刻的无效学习。）

通过这次磨课、赛课，笔者深深地体会到，课堂因学生而灵动，因学生而精彩。我们必须从“教师中心”转向“学生中心”，从“教”的中心转向“学”的中心，从“传承、讲解”转向“引导、帮助”。我们必须从学生的学情出发，顺“学”而导，为学生的学习成长悄然引渡，切切实实还“学”于生，真正实现扎实有效的生本课堂。

（浙江省缙云县水南小学 321400）