对比辨析，民间故事群文阅读教学的有效路径

黄娟

中国有着五千年悠久灿烂的历史，各种各具特色的文学形式彰显了中华文化的博大精深。其中，源自于民间流传的故事类就是不可或缺的组成部分。小学语文教材中，这类民间故事也占有较大比重。如何提升这一部分内容的教学效益？这就要求教师采用群文阅读的方式，在拓展学生阅读量的同时，积累新的阅读策略，培养学生自主的意识，逐步深入到文本内容中，感受民间故事的无穷魅力。

一、以教师之“教”，群文阅读的基础构建

1.相同主题，多元线索的构建模式

民间故事是劳动人民在生产劳动之余进行的联想性创作，具有较为深厚的群众基础，而创作的内容也可谓五花八门。在语文教学中，教师就应该根据民间故事的内容特点，结合具体的课堂教学目标，帮助学生围绕相应的主题，挑选一定数量的篇目，为教材文本的深刻体悟奠定基础。在主题构建过程中，可以围绕相关事物构建阅读群文，如“太阳”“星星”等;可以是以人物为线索的群文构建，比如“我眼中的牛郎”等。

如此相应主题的构建，将教材文本置放于众多文本体系中，其价值在于有的要引发学生的认知冲突，有的深化学生的内在意识，有的旨在促进学生的深入理解，让学生在群文阅读的过程中领悟更多的阅读策略，让学生在有限的阅读时空下，形成较高水平的思悟体验。

所以，民间故事的教学中实施群文阅读，其最大的价值亮点便在于类群文本的组合上。只有建立了序列化的主题聚合，学生在阅读中才能自主构建，形成有效组合，才能为教师教学目标的制订和教学内容的选择奠定基础。

2.探索主题，成就自我的构建宗旨

心理学研究曾经将阅读能力的层次分为复述、释意、整合、拓展、品析、再创等，而在小学阅读教学中，更多的关注力都聚焦在前三个方面，对后面阅读能力的形成则更多的是蜻蜓点水。很多教师常常将民间故事视为一般性文本，而对于民间故事独具特色的情节模式、故事主旨、人文精神等方面的关注少之又少。这就要求在语文教学中要对学生的发散性思维、求异性、深刻性进行逐步引导。

而中则群文阅读在为弥补这样的缺失提供了有利条件。学生在对比阅读中发现群文本与教材文本在情节模式、在语言表达、在价值立意上的差别。而正是在这样的过程中，教师可以帮助学生去发现、去探究，培养学生自主思维意识，走出人云亦云的言语绑架，敢于做真正的自我。

二、以学生之“学”，群文阅读的推进策略

著名语言学者皮亚杰曾经说过：“教学的本质在于让学。”要想在一定的时间内，引导学生读完一组文章，且要形成具有一定深度的文本，这就要求教师务必树立“让学”的教学意识，即形成让学生自主性的教学范式，促进学生自主学习学习能力的形成。而民间故事的群文阅读就能够有效地让学生在快速阅读过程中直接转入主题，在深度感知中辨析故事存在的不同，在思考中发现、质疑，真正促进学生阅读能力的提升。

1.以表格菜单为支点，引领学生比照异同

菜单式表达为学生在快速阅读的过程中能够准确提炼信息、归类分析、自主整合提供了一条快速通道。教师可以采用菜单式表达方式引领学生在深入阅读的过程中，寻找到群文文本中存在的共性话题，让学生在原始积累的生活学习经验中深入思考，能够有所发现。

如苏教版中选编了著名的四大民间故事之一的《牛郎织女》，在这篇课文教学完毕之后，教师以此为圆心，拓展补充了其他三大民间故事《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》。在学生初步浏览了这些民间故事的文本之后，教师则引领学生以菜单式表格对这四大民间故事情节发展的共同点进行了梳理。表格中包含了“男主角、女主角、反面人物、经历磨难、最终结果”等五个维度，学生在自主二度阅读中提取讯息，并完成表格，为全班交流提供第一手的反馈资料。

在这样的历练过程中，学生不仅较快地概括了文本的主要内容，为学生概括能力的提升提供了较好的平台，更为重要的是在表格菜单的引领下，对文本彼此之间存在的异同进行深入思考：主人公之间的关系是怎样的？反面典型人物之间有着怎样的共同特点？每个民间故事的情节发展有着怎样相同的模式？……

正是在表格菜单项目的支撑与引领下，学生自主性学习的欲望也得到了充分的激发与提升，学生们在信息整合运用的基础上深入故事内容，感知了民间故事创作的背景、发展的经过和最终的结果，对民间故事这一独特的文学体裁有了初步的感知与了解。在菜单表格式的牵引下，学生已经将群文阅读升格为对传统文化现象的探寻，对学生的阅读影响将是深远而持久的。

2.以探究探寻为路径，引领学生联系发现

阅读教学中，方法的积累比信息的获取更为重要。群文阅读不但为学生提供了丰富信息的来源渠道，更重要的是让学生在对比中感受相同主题下不同文本在创作方法、主题价值、人文内涵方面所形成的不同特点，从而为学生阅读能力的锻造奠定基础。

在阅读对比中，既可以有不同文本下的横向对比，也可以有文本之间的纵向对比。如果再细化下去，这种对比还存在着粗略对比、精细对比、相同地方的对比、不同特点的对比等主动方面。著名特级教师蒋军晶曾经在执教《开天辟地》一文时，在整整一节课的时间里，除了引领学生阅读了教材中的这篇文本之外，还另外为学生补充了6篇其他民族的类似文本，组成了群文阅读组。而在类群阅读中，很多学生在自己的阅读之旅中有了很多惊人的发现。首先，在对比阅读中学生发现，不同民族的民间故事中，各自民族元素的特点表现得尤为浓郁，如蒙古族的民间故事将自己古老的家园想象成一个无边的草原，而日本民族的民间故事中人们生活的家园则是一个环岛……其次，不同民族中的民间故事虽然故事情节、人物特点不同，但其主题价值却惊人的相似：人们总是习惯于在自己面对自然毫无抵抗能力之时，想象出一个超级英雄来拯救世界，而在这位超级英雄完成了自己的使命时，都毫无例外地演化为自然界的万事万物。最后，还发现尽管世界上的人们生活的区域相去甚远，各自的生活习惯也不尽相同，但为什么却能在毫无沟通的情况下创造出如此相同的故事来呢？教师契合学生的认知需要，引领学生进行了深入热烈的讨论，有的认为人们生活在相同的世界中，其本源是相通的;有的认为我们所能看到的日月星辰都是圆融的，所以对世界的认识也是相通的……

在这样的教学中，学生表现出前所未有的学习热情和动力，不仅有效地吸收了不同文本中的内容信息，更在有意识中整合了文本阅读的整体策略，对于培养学生归纳、提炼、整合等阅读能力具有一定的促进作用，有效促进了学生阅读思考力的提升。

3.以专项研究为契机，引领学生漫向深刻

专题对比研读是群文阅读的重要策略，主要引领学生将自己在群文阅读中形成的问题和现象系列化、深入化，在凸显学生主体地位的同时，淡化学生自主研读的结果，强化其研究的过程。这种阅读策略因其入口小、方向明确、形式灵活而深受学生的喜爱。

如教师在阅读民间故事中发现，很多文本中都运用了乌鸦这一形象，且运用的方法和自身的个性特点迥异。因此，教师结合教学实际设置了“民间故事中的乌鸦”的主题，为学生拓展补充了《九色鹿》《乌鸦喝水》《狐狸与乌鸦》以及寓言故事《乌鸦喝水》《乌鸦反哺》等课文。针对这些类群文本中乌鸦形象的特点，教师可以引领学生以小组合作的方式从我们的发现、我们的佐证、我们的分析等维度进行深入感知。在整个研究过程中，学生切入文本的视角不尽相同，其得到的结果也就迥异：在不同的文本中，有的乌鸦是助人为乐的，如《九色鹿》中;有的乌鸦是懂得感恩的，如《乌鸦反哺》中;而《狐狸与乌鸦》中的乌鸦形象则成为愚蠢的代名词。

总而言之，群文阅读的推进实施为在对比中感受民间故事的无穷魅力奠定了基础，激发了学生的阅读热情，历练了学生的阅读能力，拓展了民间故事的感知的深度和广度，有效地提升了学生的语文素养。