“互联网+”背景下的习作教学

刘吉才

随着“互联网+”时代的到来，人们的生活方式、学习方式发生了很大改变。人们获取信息的途径更多也更便捷了。互联网已经悄悄融入了人们的生活。当李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”这个新概念后，更是每天引来上百万网民的点赞。所谓“互联网+”，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”在中国的迅猛发展，不仅给每一个人带来了希望与挑战，也为教学改革带来了机遇，指明了方向。

由此，笔者想到了习作教学。对于习作教学，“互联网+”又意味着什么呢？笔者在平时的教学实践中，尝试着将“互联网+”思维与作文教学联系起来，将作文教学与互联网进行资源整合，搭建选材、修改、展示的平台，激发学生写作的热情，将互联网与作文训练的整个过程有机结合，提升了学生的作文水平，取得了显著的效果。

一、互联网+素材：电子素材库

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生在写作文时经常眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。笔者曾做过一个调查，有40%的同学坦言，没有东西可写。帮助学生积累写作素材显得非常紧迫而重要。

以前，我们教给学生最常见的积累素材的方法就是观察。鲁迅先生曾说过：“如要创作，第一须观察。”在平时的教学活动中，要有意识地培养学生的观察能力，做生活的有心人。可以通过多种途径去观察，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手触摸;还要引导学生按一定顺序去观察，可以先整体后部分，可以先主要后次要，可以按方位顺序，可以集中观察，也可以分散长期观察。只有这样，才能让作文的“根”深深扎在生活的“土壤”里。

现在，在“互联网+”思维的启发下，我们将学生搜集素材的过程巧妙结合起来。首先是搭建平台。在学校班级主页中设立专门的电子素材库——“我们的生活”，用来储存学生的生活素材。其次，充实内容。要求学生将每天看到、听到、想到的有价值的内容，上传到“我们的生活”中。我们实行的是实名上传，定期进行评选。根据提供素材的数量和质量，给予相应的奖励。最后，分类呈现。由专门的管理员将学生上传的素材，根据内容进行分门别类，分为记事、写景、状物、活动、想象等五类，设立相应的文件夹进行归类存放，便于学生快速提取和运用。

设立电子素材库，一是可以将学生每天的习作素材及时保存下来，防止遗忘，提高素材搜集的效率。二是方便学生在线提取习作素材。学生每次写作时，只要浏览习作素材库，就可以很方便地找到所需要的素材，再现当时的情景。三是方便教者指导。有了电子素材库，教者对学生素材的主要内容一清二楚，可以很容易地找到指导的重点，有的放矢，提高指导的针对性。

笔者在指导《记一次拔河比赛》时，课前先组织学生分小组举行拔河比赛，用数码相机记录下比赛的过程，并把它上传到习作素材库上。上课的时候，让学生登录学校网站，观看比赛录像，让学生重新回到激动人心的比赛现场。此时此刻，学生心中涌起动笔的强烈冲动。经过精练的说议、提示写作的重点，放手让学生大胆练笔。很快，一篇篇生动有趣的作文呈现在大家眼前。电子素材库，为学生提取素材提供了极大的便利，受到学生的普遍欢迎。

二、互联网+点评：在线论坛

习作是写出来的，也是改出来的。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说过：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章在不断的修改中才能得以完善，习作水平也应该在不断修改中得以提高。培养学生修改习作的能力是教学中的一个重要环节，对提高学生的习作水平有着不可忽视的作用。

以前，我们的习作批改主要以教师为主。教者通过有针对性的点评和概括性的总评，肯定习作的优点，提出努力的方向。尽管教师尽心尽力，但学生一般一看了之，甚至还有的连看也不看一眼。习作的批改失去了应有的作用。

现在，在“互联网+”思维的启发下，将学生习作修改的过程与互联网有机结合起来。我们首先在学校网站开设专门的习作评点在线论坛——“蓓蕾论坛”，使习作修改有一个固定的阵地。然后，由学生将自己原生态的习作通过发帖的形式发布在论坛里，供同伴点评。为了提高学生点评的质量，我们还有意识地利用作文课指导学生修改作文的方法，诸如一篇好文章的标准，在评点的时候可以从主题、选材、语言、结构等方面进行评价，点评要注意以鼓励为主，表述要清楚，注意说话的分寸等。在我们的正确引导下，学生点评的质量总体比较高。作为教师，也要对学生回帖的情况进行跟踪，发现情况及时提醒、纠正。我们也欢迎广大家长对跟帖情况进行监督，协助管理。为了调动学生参与的积极性，我们对学生的点评进行专项评比，按评点的质量评选最佳金点子。许多学生还主动邀请同学给自己的作文多提意见，学生课间经常讨论“蓓蕾论坛”中的作文。现在，正常的习作学生互动跟帖都有二十多个。学生跟帖的积极性可见一斑。

三、互联网+发表：电子作文选

小学生上进心普遍比较强，迫切希望有机会展示自己的学习成果，以期得到别人的认可。因此，我们在习作教学过程中，要创设各种机会，让学生都能展示自己的习作，体会成功的喜悦。

以前，学生习作的发表主要以公开发行的作文选和校报校刊为主。虽然发表的渠道也不少，但对学生个体而言，发表的机会仍然偏少。而且，对极个别习作能力偏弱的学生来说，基本没有这样的机会。

为了给学生搭建充分展示自己习作的舞台，在“互联网+”思维的启发下，我们在学校班级主页专门设立电子作文选版块，用于发表本班学生的习作。教者一般根据各班习作的进度安排，每两周出一期电子作文选。学生先把经过反复修改、达到习作要求的文章发到电子作文选后台，教师作为管理员进行审核把关。符合要求的习作予以通过，对暂时不符合的习作发回重新修改。由于是班级电子作文选，所以发表的面特别广，基本做到了人人发表。为了照顾到学生的不同需求，我们还在电子作文选版块中添加了“我的作文选”栏目，让学生把自己在电子作文选中发表的作文进行修改、编辑、美化，形成电子小报“我的作文选”。让学生也来当一回编辑，体验一下出书的感觉。现在，我们许多同学都有“我的作文选”。

电子作文选的设立，极大地调动了学生习作的积极性。学生发表在电子作文选上的习作质量越来越高。我们会及时从电子作文选中挑选质量较高的学生习作，向相关报刊投稿，以进一步调动学生积极性，展示我校学生的风采。现在，一般每学期都有十多篇学生作文在相关报刊发表。

“互联网+”给我们的作文教学带来了新机遇、新挑战。互联网与作文教学的整合，为学生搭建了选材、修改、展示的平台，实现了动笔有素材、修改有论坛、发表有阵地的预期目标，提高了作文教学的效率。“互联网+”背景下的习作教学，打破了时空的限制，整合了多方面资源，使习作不再成为学生的负担，为提高学生作文水平找到了一个行之有效的方法。