浅谈初中语文阅读教学的优化

钱敏玉

【摘要】我们要真正做到“以生为本”，从优化学生的阅读心理出发，努力把他们的阅读状态调整到最佳；运用我们的智慧，有针对性地组织学生展开课堂阅读活动，尊重学生的体验感悟；加强指导点拨，让学生从阅读活动中学到技巧，形成能力，实现真正意义上的自主学习，以实现优化语文阅读教学的目标。

【关键词】阅读教学；优化策略；创设情境；巧妙设疑；设置问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。在新课程理念的指引下，我们要努力实现阅读教学的优化，以提高学生阅读的质量，达到教学相长的目的。阅读活动中要珍视学生对文本的不同认识和感受，并精心营造与之相适应的教学环境，引导他们成为阅读的主人，让学生在积极主动的阅读体验中有所收获，享受阅读的乐趣。

一、创设阅读情境，让学生拥有良好的阅读心境

阅读是一个心理过程，读者的心境与阅读的效果紧密相连，当阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，阅读理解的效果就好。语文阅读教学要在情感方面加强刺激力度，以克服学生的阅读倦怠心理，引起学生的注意和兴趣，让他们在积极阅读的良好心境下解读文本。

在阅读活动前，创设有利于阅读学习的情境，可以为学生走进文本搭桥铺路。如教学《甜甜的泥土》前，我利用媒体播放了一段《世上只有妈妈好》的乐曲，让学生边听边回忆母亲关爱自己的镜头，让他们在音乐声中感受母爱的伟大，他们很快就进入了课文学习的情境。再如学习《松鼠》时，给学生展示几张可爱的松鼠的图片；学习《夏》时，给学生朗诵几句有关“夏”的诗句；学习《天上的街市》时，讲述牛郎织女的传说故事等，这都能让学生产生学习新课的心理准备和欲望。

根据阅读需要，在课堂教学的导入或过渡环节，教师巧妙设置问题情境，能吸引学生的注意力，激发学生的想象力和探求知识的欲望。如学习《沙漠里的奇怪现象》，我先给学生介绍课外搜集到的有关沙漠的知识，接着设问：“沙漠里还会出现一些类似于妖魔鬼怪作祟的现象，是什么呢？”在学生有了一定兴趣后，再组织阅读。学习《活板》时，由于既是文言文又是说明文，大部分学生对此“望而生畏”，我和学生从古代四大发明谈起，激发他们的民族自豪感，再设问：“作为一个中国人，你们想不想了解古人的聪明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成为小小发明家？”悬念能激发人的答疑解惑心理，使学生能在疑问的刺激下启动阅读兴趣，促进他们更好地和文本对话。

有效的阅读需要良好的心境，当我们发现学生阅读主动性不够，导致阅读效果不佳时，不妨先从改善学生的阅读心理入手，设法使学生感到阅读的易、趣、活，调动他们参与阅读认知的主动性，这将为阅读教学的有效开展保驾护航。

二、巧妙启发设疑，让学生产生阅读探究的需求

“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。语文阅读教学要有思维的参与，阅读能力才会提高。教师要调控学生的阅读心理，调整学生的阅读期待，让他们产生心理上的阅读需求。

如在解读文本前，引导学生根据标题、作者等信息推想课文内容、主题等，与文本解读形成对照，能激发他们的探究心理。学习《孔乙己》一文，学生看到标题，会觉得这个人名很怪，我就引导他们推想：“孔乙己是何许人也，他父母为何给他取这个名字？这个人是不是成就了不凡的业绩，作者才会写他的呢？这个人物是虚构的吗？”本文作者是鲁迅，学生都很熟悉，我就又引导他们推想：“鲁迅笔下的这个人物究竟是怎样的？鲁迅曾说他最喜欢的人物是孔乙己，这是为什么，难道这个人有三头六臂？”设置一些似是而非的问题，看似多余，其实不然，这是从阅读材料本身出发，抓住学生在深入了解文本之前的好奇心理，开启他们的思维，使他们产生疑虑，激发他们怀着“我想知道答案”的主动心理去阅读感知材料，和推想时形成的初感相比照，为他们进一步和文本对话打好基础。

再如设置疑问并以此为引导，变被动学习为主动探究。学习《藤野先生》一文时，我引导学生回忆初一时学过的《我的老师》，启发他们思考：同样是写老师，文章选材立意，作者情感会有什么不同？学习《我的母亲》时，引导学生回忆学过的《背影》，启发思考：同样是表现亲情主题，文章写法及立意有何区别？学习《绿》时，我和学生回顾了初中教材中朱自清的另外两篇散文《春》和《背影》，提示他们阅读散文的注意点，并引导他们思考：同一位作者的不同主题的散文，其写作背景、表现手法、主题情感有何异同？通过前后联系，以旧带新，调动了阅读主动性，让学生面对新的阅读材料，产生寻求新的成就感的心理。

三、设置导读问题，让学生成为研读的主体

新课改强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与学习活动。阅读活动中，教师可以设置导读问题，指导学生研读，使之成为阅读主体。

教师要把手中的目标交给学生本人，指导性问题的设置可以将学生置于研究者的地位，让学生带着疑问解读文本。如初读文本前，指导性问题可以指导学生整体感知，内容涉及课文主题或主要事件事实，回答时语言简洁即可。如学习《我的老师》，可要求学生说出有关老师的哪几件事，如何处理详略，表达了作者什么情感。再根据目标，精心设计一系列问题，引导学生通过研读完成阅读任务。

从教育心理学看，学生的思维往往从思考问题开始，教师针对阅读材料设置指导性问题，为学生的研读明确了思维的向度，能激发探究动机。如教学散文《藤野先生》，可以设计以下导读问题，指导学生将事件、人物、作者感情三者综合成一个整体去把握：“①阅读‘我’与先生分别的部分，找出体现二人分别时情感反应的语句，想想‘我’和先生之间是怎样建立起深厚情谊的？②阅读深切怀念先生的部分，找出‘我’评价先生的语句，想想为何‘我’与一个日本老师有如此深厚的情谊？③为什么‘我’特别敬重一个没有民族偏见的老师？”这三个导读问题，为学生确立了研读方向，指导学生循序渐进地进行研读，环环相扣，有利于学生在阅读思考时充分发挥主动性，高度集中注意力，循着问题不断获得新的阅读感悟。

教师要及时介入学生的阅读活动，善于评价、总结、拓展，当导读问题呈现给学生后，要根据教学环节进行有效点拨。通过点拨，引导学生把握基本信息，了解主要内容；引导学生仔细阅读文本，对文本内容进行分项研究、整理归类；引导学生精读某些重点句段，对语言进行品味揣摩，并适时点拨学生迁移学习到的技能与知识，形成能力，力求有所创新。

四、有效指导自主阅读，让学生充分体验过程和方法

语文课标中提出：阅读是学生的个性化行为，要充分尊重学生的个性，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，以进一步发挥学生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他们的阅读水平。

首先，我们要把阅读的时间还给学生，让学生自主阅读；把思考的空间还给学生，让他们体悟到阅读的趣味，获得解决问题的成就感。我在教学《柳叶儿》时，先指导学生初读课文，鼓励他们交流阅读初感；再让学生细读课文，强调理解感情基调，引导他们思考从哪些地方感受到“苦”与“乐”；第三步，有感情地朗读课文，强调欣赏散文中带有感情色彩的语句，领会其中丰富的情感，进行小组合作讨论并交流。到这一环节，学生基本上消除了与文本的距离感，已经基本完成了对文本的阅读，感知，理解。最后再读课文，强调评价。在学生的情感体验达到了满足的基础上，让他们谈感想，他们自然而然谈道：体会到了饥荒年代的苦难，体会了少年不识愁滋味，珍惜自己的幸福生活，节约粮食等。这样，把学生推到了前台，让他们自主探究，亲身体验，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价。

其次在学生充分阅读感悟的基础上，教师要引导学生质疑，培养学生的创造性思维。语文课标中提出，在阅读教学中要充分关注学生阅读心理的独特性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。我在教学《我的叔叔于勒》一文时，引导学生在充分接触文本的基础上，找出有助于人物形象分析的关键词句，提出质疑。不少学生提出了有价值的问题，如：文中开头部分“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齐”一词能否删去，为什么？再如：文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”此句表明什么？为什么这样来写？学生提出的问题，点燃了他们思想的火花，我再指导他们带着这些问题研读，他们就会自然而然加深对文本内容的理解和感悟，并进行创造性地阅读，在探求活动中发展自己的能力。

总之，我们要真正做到“以生为本”，从优化学生的阅读心理出发，努力把他们的阅读状态调整到最佳；运用我们的智慧，有针对性地组织学生展开课堂阅读活动，尊重学生的体验感悟；加强指导点拨，让学生从阅读活动中学到技巧，形成能力，实现真正意义上的自主学习，以实现优化语文阅读教学的目标。

（编辑：龙贤东）