小学高年级语文阅读教学的有效性措施探究

刘玲霞

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的深度为突破口，切实提升小学高年级语文阅读教学的有效性。

【关键词】小学语文；高年级；阅读教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变，以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅读教学的有效性有了很大的提高，但有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断，将重点完全放在求新求变上，在教学上急于转变，而忽视了教学有效性的提高。因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。

一、专题教学

很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题教学形成一个整体。

二、品读感悟

自读感悟，意味着学生在阅读课上自由地读、感、悟，自主地读、感、悟，自信地读、感、悟。一个“自”字，集中体现了学生在课堂上的主体地位，而“读、感、悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读、感、悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，又是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读、感、悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。

教育家朱作仁曾说：“因为同一语言文字对各人产生的内心视像不同，所以在阅读过程中，激发起的情感倾向和想象形象随之而异。如‘树木’这个词，在阅读者的想象中不可能是同一棵树，它或是在月光下，树影婆娑，发出沙沙声响，或是根深叶茂的参天大树，它可能是满天风雪傲然挺立的翠柏，它或许是枝叶干枯暮暮垂死的老松……”正是由于学生的内心体验互不相同，才使“树木”这个简单的词语显示出迥异的姿态。课堂中我们往往有这样的发现：当学生读到一篇感人的文章，一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。就是因为他们在阅读时带有强烈的个体特征，融进了自己的情感、理解和体验，对文本重新进行了重构，这种二度重建的基础，恰恰是个体对文本的不同领悟。

三、课内外相结合

（一）课内学习补充阅读

在学习课文的过程中补充相关的文章。如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。

（二）课内学习带动课外阅读

如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》，让学生课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。

（三）教给学生课外阅读的方法

①要边读边思边记。遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。

②不懂就问，懂得分享与交流。课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅读后的感受，交流阅读后的思想收获。

③科学选择读物。作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提高阅读能力。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教无定法，贵在得法，作为小学语文老师，我们应注重还给学生阅读的自由，让学生在阅读的海洋里获得兴趣、自由和幸福！

参考文献

[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015（18）.

[2]许强.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].学周刊，2015（24）.

[3]邓树菊.小学语文阅读教学有效性探究[J].中国校外教育，2016（4）.

（编辑：龙贤东）