关于有效命制诗歌鉴赏题的思考

林航静

【摘要】本文举隅历年高考诗歌鉴赏题命题过程中的某些可取或值得商榷之处，进行分析思考，力图扬长避短，在高三第一轮复习中有效命制一些操作性强的诗歌鉴赏题，这对科学合理地备考是不无裨益的。本文就关于如何有效命制诗歌鉴赏题谈几点自己的思考。

【关键词】诗歌鉴赏题；命题；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近几年高考诗歌鉴赏类试题虽然在题量、题型和分值上基本保持不变，但考查重点有所转移，答题的开放性更大，考生个性阅读的空间更广阔。为此教师可以尝试在第一轮复习时，厘清这一考题的出题规律，并能辨析其中的一些谬误之处，有效拟制一些操作性强的诗歌鉴赏题，从丰富储备、规范训练和有效答题三个方面寻求突破，可望提高诗歌鉴赏的复习效益。下面就关于如何有效命制高中诗歌鉴赏题谈几点自己的思考，以就教于方正之家。

一、筛析文本，难易合宜

文本的选择是高中诗歌鉴赏题命制过程中最关键的一环，文本的难易度反映命题者的水平，影响到试题检测的信度与效度。古代诗歌阅读过程中，有关作者生平经历、时代背景、创作倾向、流派特点等是暗藏在诗歌背后的潜在信息，而这些在命题者看来是理所应当知晓的背景信息，恰恰是考生鉴赏理解过程中的空白地段。诗歌作品常常被考生看成独立体，加之他们知识水平和认知范畴有限，往往无法对诗歌文本作迁移解读。所以，在命制古代诗歌鉴赏题时，可设置注释交代必要的信息，让学生在一定的理解基础上，训练他的诗歌解读水平和解题能力。切忌了无思绪，盲人瞎马。一旦文本选择太难失去了信度，考查也就变成无效训练。

以2014年全国卷新课标1卷《阮郎归》为例，命题者给出注释“作者一作秦观”，虽然考生在中学阶段接触过秦观的一些作品，但对于词人的相关经历，考生是不知晓甚或即便知晓也难以捉摸的。为消除这些阅读障碍，命题人对涉及答题的重要字词特意加了必要的注释进行补充说明，如：讳愁为隐瞒内心的痛苦。劫是围棋术语。借助这些注释，考生就能领会“应劫迟”这一人物自身反应与作者所要表达的思绪纷乱、无法排遣的愁情之间的关系。

二、理清思路，明晰意图

诗歌鉴赏题目的拟制包含这样几个基本环节：命题者对诗歌的鉴赏，命题者根据考查内容设计问题，考生根据问题对诗歌的某一部分或某一内容从某个角度切入展开鉴赏。诗歌鉴赏，实际上就是命题者和考生就同一首诗歌进行鉴赏后产生共鸣，寻求鉴赏契合点的过程。命题者要通过明晰文本主干和严格限定词来引导不同的学生向确定的答案聚焦，实际上就是主观题目客观化。如若宽泛设问，使学生无法揣测到命题人的意图与答题要求，会导致学生不能找准切入点进行有“针对性”作答。

以2010年全国卷新课标1《咏素蝶诗》第一小题为例，本题的问题是：这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？是怎样描写的？结合具体诗句分析，呈现写素蝶活动的方式是多样的，选择答题角度不同，获取的答案也不尽相同。从场面环境上看，是通过素蝶和周围事物的关系、对不同情况的反应来描写的。从总体构思上看，是借助一句一景，一句一境的方法来描写的，从景物间的关系着手，是运用对比、衬托的手法来描写。从语言角度探讨，是采用白描手法，等等。以上种种，均可作为答案。

诗无达诂，对诗歌的鉴赏理解存有差异实属正常，但在拟制题目时宽泛提问，会让学生无的放矢。建议在题干的设置上缩小切口，设问明晰，不让学生困惑，多绕弯路，力求实现最大化的人文关怀。

三、制定答案，适切合理

答案的组织制定是命题的收口之作，也是最关键的一步。作为教学评价的一个重要环节，答案的设置自然也要顺应逻辑思维发展规律，要审视是否适切合理，否则它就会直接影响试卷的效度和信度。近几年的高考诗歌鉴赏题中，有些答案的制定就有失偏颇，值得推敲。

以2013年全国卷新课标1卷《鹊桥仙》第二小题答案为例：

词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。

标准答案：①用来含蓄地表现对统治者的不屑以及愤慨不平。②皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？③再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！本题答案二、三两点究其本质就是同一句话的意思换个表述而已，这在逻辑上是重复。

另一方面，答案设置中的某些不足，很大程度上都归因于教师“没有想到学生会如此”或“根本没有考虑学生”，这种“教师预设的应然”与“学生生成”间的脱节，就会造成设置答案标准的偏差。我们设置的答案标准，若具备一定的弹性，按学生答题实际设计和执行不同的答案标准，想必失分率就不会那么高了。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”仔细地分析每年高考古诗鉴赏题，经常揣摩练习，有意识地学习借鉴，取舍有度，对有效命制诗歌鉴赏题是不无裨益的。当然，现成试题的模式仅仅是开阔眼界、铺开思路的“引子”，还需亲身感知并反复实践，不忘前车之鉴，才能行之有效且事半功倍。

（编辑：龙贤东）