和于永正老师在一起的四日

孙旭姣

于永正老师要来学校指导语文教学工作，我被选为十一名讲课教师之一。知晓这一消息，我心潮澎湃：该怎样展示最好的自己？于老师会欣赏我的课吗？周末的两天，我沉浸在备课的幸福与焦虑中。

第一日：我要与于永正老师同课异构

新的一周来临，课的雏形已经“出炉”。我告诉自己要稳住。刚跨进办公室的门，教导处的邱老师便匆匆报来了快讯：“你的课由周二改到了周三。”这个延期的消息带给我的却非庆幸，而是更深度的焦灼—跟其他讲课的同事不同，他们只是等待于老师观课评课;而我，要跟于永正老师同课异构。

这无异于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天没合上，我微微叹息：“我一介胸无点墨的普通教师，日常教学难题尚且懵懂困惑。现如今竟要与名师同台切磋，学校怎么会生如此班门弄斧之策！”惊诧、犹疑、焦虑……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，与其说与这位誉满全国的名师同备课共上课，不如说可以借此机会，请专家以“伙伴”的角度，以“同事”的起点，以最亲密的距离，给予我指点评教，这是何等可遇而不可求的机会啊！

上午第一节是蒋老师的课。于老师坐在教室最后面，我夹杂在一众语文教师之间。小蒋不愧是学校知性文化的代言人，我很快被她的热情洋溢所感染。她大胆尝试的“质疑—解疑—感于疑”思路，鲜明激烈且直扣人心。可是我总感觉少了点儿什么，什么呢？是语言的味道，对，是语文的味道。

评课时，于永正老师用“启迪心智”来形容蒋老师课，说这节课思辨性十足，但语文味儿欠缺;转而又提示小盖，课堂中让学生写广播稿的设计非常精妙，不过最好融本课的几个训练点于广播词中，可以达到一石二鸟之效。我从他淡然而平静的脸上看不出赞赏的激越，也看不出责备的不满，仿佛所有种种都是农场里来回踱着步的牛儿，壮实与孱弱只是这一路上的临时状态。一切都在成长中。我想：他的眼里，我们一定都是在成长中的后辈;而他，是那个耐心的调教人。

几欲抒发胸臆的我，终于未发一言。于老师点评的核心内容与我的看法惊人吻合，我在这细细聆听中慢慢享受着这种视界融合—我与这位了不起的调教人的视界融合。窃喜！得意！

于老师，您知道会议室的姑娘小伙子里，有一个毫不起眼的我，要与您同上一堂课吗？

第二日：这样的我，这样的您

晚上将教学设计做了进一步细化与精化。上午听宋老师的课时，我觉得头晕得厉害，浑身轻得要飘起来;所幸小宋沉重的课堂基调牢牢地把我钉在了“大地”上。她讲的是贺知章的《回乡偶书》，正契合于老师的“回乡指教”—莱阳是他的家乡。我分明看到他在孩子们朗朗读诗时因湿润而闪烁的眼睛。抬起头，我又望向讲台上小宋那因动情而扑闪不停的大眼睛，叩问自己：我还有如此的激情吗？短短三日的备课，于我却是过了三年。每个想法，每个环节，每句话，每个字，在胸中翻腾，在心中回旋。

评课时，我按捺不住澎湃的心，赞叹宋老师课堂上洋溢的浓浓的人文气息。我听到自己的声音在发颤，第一次这样面对于老师畅抒己见，我是多么的陶醉于这种感觉！于老师果然向我投来会意的一瞥。他点评时，用了个“情”字。“重情趣”是于老师“四重”教学思想之一，宋老师的课饱满地诠释了一个“情”字。是啊，于老师，我现在无比地坚信：您所欣赏的，我所属意的;您所倚重的，我所坚守的;这样的我，这样的您，同上一堂课时会不会思路重合，异曲同工呢？

晚上，于老师给全校语文教师做了一场关于朗读的专题报告，他出神入化的朗读把我们带到一个个或悲或喜的世界。原来于永正的“永”作“咏”解，才是最恰当的啊！于老师在以他七十载阅历来朗读故事、朗读人生，朗读属于他的语文教学。听着听着，我突然滋生了关于明天上课的新想法—朗读。原本设计中这就是浓墨重彩的一笔，现在听君一席，我决定把原设计方案中师生赛读不同章节，更改成师生赛读同一章节。如此“赛读”实为“范读”，不仅可以巧妙地达到指导朗读的目的，而且保护了学生的好胜心与表现欲。

于老师请教师们分角色朗读《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次恶狠狠的老狼，成功地抛掉一直以来的温婉形象，让同事们大吃一惊。

展示全然不同的自己，这种感觉非常美妙。我不喜欢给自己塑造一个固有的面孔，就像站在课堂上时，我每天都想变一个崭新的自己，让孩子们又惊又喜。

一天只吃一顿饭，却一点也不觉得饿，因为我的心已经满满的，可是还是觉得想“要”，想要从这位语文教育专家身上吸取更多的知识营养。

于老师，您知道这只“大灰狼”，明天要与您同上一堂课吗？

第三日：一颗强烈的求知心

许是昨天着了凉，一大早，就喷嚏连连。晨起梳洗时，我有了新的想法：“小洁手里紧紧攥着的，仅仅是一块面包纸吗？”这一处的语言感悟可以“湖海”为基点，继而延伸至“蓝天、白云、高山”，延伸至第七单元的专题解读。

上课的精神状态不如想象中那么好，可能吃了片感冒药，有些困倦。环节与环节之间的衔接语，几乎都是即兴发挥的，课前备好的课竟忘了个大半。不过我很快被孩子们调动起来。平时经常遇到这种情况，课堂上，我把孩子们激发起来，当我濒临竭尽，孩子们会把我再调动起来，让我不由自主地投入到他们的思想世界，所以与其说我给了孩子们语文的翅膀，不如说孩子们给了我语文的快乐。因为如此，我迷恋着与小家伙们在一起学习的感觉，当然，他们也痴迷语文课上的孙老师。我很庆幸自己按预设的步骤一程未落地走了下来，虽然有些吃力。

于老师很从容。他的课从始至终没有多少提问，简洁至极;指正生字词读音，也是揪出两个最易读错的;指导学生正确、流利地朗读课文花了几近半节课;只提了一个提纲挈领的问题之后，便开始教学生写生字……

两堂课后，于老师给我们做了一个关于课型的小型报告。他言辞犀利地指出：枝节繁多的线型课结构，会大大削弱学生的自主学习能力，缩短学生的自主学习时间;而板块状结构的课，则留给学生相对较大的学习与思考空间。反观我的课，的确在一些细节繁复中驻留羁绊，学生自主学习的空间相对狭窄。夜深了，于老师几乎洞悉一切的眼神似乎依然直视着我，他最后问我的话依然在耳边回响：“你这样上课要记要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以为傲的预设落实，内中含着多少牵引与控制！使尽浑身解数指挥着“千军万马”的我，又岂能不累？

没有想到会是这样的相识！

折戟沉沙的失意与伤感，也不能掩埋我一颗强烈的求知心。从没有像现在这样从头至尾地审视自己，不，确切地说，是解剖自己。今晚我下定决心要把自己解剖个数遍，也要弄明白眼前混沌的一切……

于老师，您知道吗？今天我所得到的，才是我真正需要的。

第四日：那一片栽种着梦想的园子

今天是全市语文教师到九中观摩于永正老师语文课堂教学的日子，而且，是他收关门弟子的日子。惊悉要参加拜师仪式，我的震撼较之两天前受命时更甚！心下很是费解：这样糟糕的我，于老师为什么会接纳呢？

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》。这本书我上初中的时候读过，遥远的记忆中依然留着一丝绵长的苍凉的草木气息。没想到，这气息与于老师的教学风格气质完美地融为了一体。老人家一举手，一投足，活脱脱就是慈爱的亲切的老祖父;而他身畔的学生活脱脱就是小蝴蝶，就是大榆树，就是那童稚顽劣的小孙女。我看到并且嗅到这种来自课堂上的浓浓的绵长的草木气息，这是学生能够自由舒畅地进行思维呼吸的绿色气息。

中场休息时，我和小蒋、小宋、小盖等六位徒弟到后台做拜师仪式的准备。于老师微笑着朝我们走过来，同伴们激动地迎上去与“师傅”握手。我缩在最后面，此时觉得自己真像一只“丑小鸭”。可“师傅”却偏偏朝我走过来，握住我的手，半晌，说：“怎么这么凉啊？”

我望着他，百感交集。于老师的两只大手轻轻扣拢了一下，想要给我些许的温暖似的，问：“还冷吗？看了《祖父的园子》这堂课，领悟了我昨晚跟你讲的话了吗？”

我沉默许久，答道：“我还在思考。”

是啊，我在思考。虽然现在还看不到边际，但是从昨晚到此刻，我已经琢磨出了令自己为之一振的头绪。

第一，我昨天执教的课亦属板块状结构的课，并非线型结构，因为它不是靠分析讲解贯穿始终的。

第二，为什么我的板块边缘模糊不清呢？首先，我有意地避讳板块之间的明显隔裂，努力营造一个相对圆融的语文语境。其次，我不满足于板块滑移，而是临渊羡鱼，穿插了写字训练，两处语言训练点以及一处思维感悟点。综观整堂课的学习过程，学习方法很是鲜明，无非是依托朗读再现语言文字，吸纳语言文字;借助想象与情境创设，感悟“留住美，守护美”的道德情感。但是正因为板块之身携带之“点”未分主次，且用力均衡，使孩子的思维呼吸空间相对狭窄，成为课堂生命中“不能承受之轻”。如此以来，课堂上的教师忙得不亦乐乎，学生却因为“呼吸”不畅，无法体验到自主学习的快感。

第三，课堂板块不应成为模式，而应依据学情量身制作就像本次同课异构中，我和于老师在进行朗读指导上，梯度层次不同;在“学习语言文字的运用”方面，目标要求也不同，正是基于两批学生上课时的学情而考虑。

虽然还不成熟，但我迫切地要把这些想法说与于老师听。午餐时间，因为沉浸在满腹思考可以汩汩冒出的酣畅之中，我甚至不曾发觉于老师碗里的水饺已经凉冰冰了……

于老师对我的见解给予充分肯定，然后针对他今天执教的《祖父的园子》，讲述他在教材解读、课堂板块安排上的备课过程，结合课上的一个个细节，再一次教给我如何避免“课堂不能承受之轻”。

“其实我老早就认识你并且非常欣赏你了！我刚来你们学校的时候，翻阅你们学校教师美文集，就喜欢上了那篇序言，文笔很是犀利！一问才知道是你写的哟！”吃饭间，他老人家就一直地把“小孙的文笔很好啊”挂在嘴边。我终于忍不住了，说：“可那终归是‘副业’，我想要的是您从我的课上真正认识我啊！”

“怎么是‘副业’呢？语文教师的文笔怎么能是‘副业’呢？听了你的课，更确信我的眼光没有错啊！”

“不是很稚拙的徒弟吗？”

“是印象最深刻的徒弟啊！”

“可我不是个循规蹈矩的徒弟，哪怕师傅您的教导，我也只有经过自己的判断与验证，才会吸纳运用。”

“年轻人就要有自己的思考，很

好啊！”

接着，于老师又郑重其事地叮嘱我：“要把步子再放大一点，大胆干，勇

敢闯……”

于老师吃起饭来特别认真，鬓旁疏落的白发随着双颊的一起一伏而不停抖动，让我突然想起《回乡偶书》中的那句“乡音无改鬓毛衰”。阳光下，我看到他拿着筷子伸向嘴里的手也在微微地颤动，心下一酸：本该颐养天年的老人，却依然跋涉在这条艰难的传道之路上！此时此刻，他千里之外的儿女难道不会担忧老父这深深的辛苦与疲惫？

一会儿的工夫，于老师已经放下碗筷，投向我们的又是一张灿烂无忌的脸，那样子像极了《祖父的园子》里的真纯可爱的小孙女。

是啊，他热爱这片园子，这片小学语文教学的园子里栽种着他一生的喜、怒、哀、乐和年轻浪漫的梦想。

于老师，您知道吗？我多想也住进这片园子，可以畅享一草一木一花一树的眷顾与清澈的自然之泉……

（作者单位：山东省莱阳市实验小学）

责任编辑：任媛媛

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